回歸本色，追尋原味

王宇燕

【摘 要】散文教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本的細(xì)膩之處，品味精妙的言語表達(dá)，挖掘字里行間蘊含的意思，仔細(xì)體味作者分享的人生經(jīng)驗。識微見幾，從一個字、一個詞，品言語之精妙；獨具慧眼，從看似矛盾處、特別之處，品語句之精到；潛心會文，從語言風(fēng)格、布局謀篇處，品行文之獨特。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)；言語表達(dá)；體認(rèn)情感

綜觀小學(xué)語文教材，許多文章都是文質(zhì)兼美、耐人尋味的散文。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡、自身品悟語言的能力與水平有限，閱讀時往往讀不出文章里濃濃的“語文味”。所謂“語文味”，指的是文本所傳遞的情感美、文體美和語言美。那么，教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生品嘗這種“美味”呢？王榮生教授在《散文教學(xué)教什么》一書中明確指出：“散文教學(xué)應(yīng)該是一個教學(xué)生品味語言的過程?！苯虒W(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生往散文的細(xì)膩處走，抓住文章用詞的精妙，體會精準(zhǔn)的言語表達(dá)，讀出作者獨有的情思，讓學(xué)生感受濃濃的“散文味”。

一、散文“聚”教，品詞之精妙

許多散文的用詞精妙，是因為它們貼切表達(dá)了作者的人生經(jīng)驗，一個字一個詞都飽含了作者豐富的情感。散文中往往會出現(xiàn)一些特殊的詞語，而學(xué)生卻“知其然，不知其所以然”。因此，教師要讓學(xué)生抓住這樣的詞語細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞的精妙，讀出這個詞傳遞出的獨有的情思。

（一）讀詞展畫面

優(yōu)秀的作家能夠用語言精準(zhǔn)地捕捉精微的感覺和知覺。有些初看似乎很普通的詞，往往隱含了一幅幅精彩的畫面。如人教版五年級上冊《竊讀記》的第3自然段，這段話中“眼睛”一詞往往在教學(xué)中容易被忽視，但它卻是作者表達(dá)得最為精妙的地方。為什么找書不用手，而用“眼睛”？停下來細(xì)想，就會發(fā)現(xiàn)這個詞在表達(dá)上很特別。該如何教學(xué)呢？可這樣引導(dǎo)：1.仔細(xì)讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方嗎？2.平時，你會怎么找書？（勾起學(xué)生找書的生活經(jīng)驗）3.引發(fā)矛盾沖突：為什么作者不用手找，而是用“眼睛”？4.能說說你看到的畫面嗎？所謂“一個詞語就是一幅畫面”，這樣的教學(xué)喚醒了學(xué)生的生活體驗，眼前仿佛出現(xiàn)了一個小女孩擠在書架的最前面，一群大人挨挨擠擠給她“作掩護(hù)”，可她還是不敢動彈，雙眼專注地掃過一排排書架，眉頭緊鎖，嘴唇也抿得緊緊的……難怪作者寫“我的眼睛急切地尋找”，這是對作者竊讀時的復(fù)雜情感的高度體認(rèn)。

（二）讀詞悟情感

散文中往往還會出現(xiàn)前后不一致甚至自相矛盾的用詞，這樣的地方也是學(xué)生最需要品悟的關(guān)鍵點。《竊讀記》中的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”單從字面上看，學(xué)生開始理解這句話的時候認(rèn)為“快樂”是因為“我”可以讀書，“懼怕”是因為怕被老板發(fā)現(xiàn)。“快樂”“懼怕”兩種情感能這樣清晰地割裂開嗎？顯然不能。這樣的感受是淺層的、不完整的。在這里作者偏偏用了一個“也”字強調(diào)這兩種情感的共存，這是學(xué)生體悟作者情感的重點，也是難點，必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂這個“也”字。

（三）讀詞品意味

有時候，散文中的用詞會利用詞語的某些特點，臨時改變它原來的用法和詞性。這些詞在表面上看似乎用錯了地方，卻恰恰能夠清晰地表達(dá)作者獨特的情感與體驗。人教版四年級下冊《花的勇氣》第1自然段有這么一句話：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”這句話中的“泛濫”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋：1.江河湖泊的水溢出，四處流淌；2.比喻壞的事物不受限制地流行。而此處的“綠色”既和江河湖泊沒有關(guān)系，也與壞的事物搭不上邊，作者卻偏偏用上了“泛濫”一詞。這是用錯了嗎？聯(lián)系后文，原來是沒有見到花兒的緣故，再聯(lián)系本文的出處《維也納春天的三個畫面》，作者此次再訪維也納是決心要在四月尋找強烈動人的春天的杰作。有了這樣的理解，學(xué)生就能夠認(rèn)同并體會作者的情感了：當(dāng)他看到滿眼只有綠色的維也納時，心中的乏味、失望之感劇增，難怪會以“泛濫”來形容這片綠色的草地，足見作者此刻心中的失落。同樣看似用錯了地方卻別有意味的詞在這篇文章中還有好幾處，領(lǐng)會了作者用詞的意義，才發(fā)現(xiàn)作者用詞是那么準(zhǔn)確。

二、散文“美”教，品句之精到

語言表達(dá)的精妙不只停留在詞語這樣的細(xì)微之處，要真正走近作者，真正體味作者的情思，還必須抓住一些有特點的語句細(xì)膩地品讀，體味這些語句所傳達(dá)的豐富情感。

（一）讀富有節(jié)奏的短句

短句，因其多為口語化，節(jié)奏簡單，句意明晰，簡潔明快，就像是家常話一樣，讓人感到非常親切，最能夠表達(dá)作者欣喜、愉悅、驚奇等情感。如人教版四年級下冊《趵突泉》一文出現(xiàn)了多處短句：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”這樣富有節(jié)奏的短句，就如同一首歡快跳躍的樂曲，一個字一個節(jié)拍，一個詞一種律動，作者看泉的欣喜、對泉的熱愛與贊美，便隨著對語言的品味涌上了學(xué)生的心頭。

（二）讀不斷強調(diào)的反復(fù)句

我們要引導(dǎo)學(xué)生從一篇美文里看出其語言運用的精彩之處、獨特之處，光停留于文本的表面，缺少細(xì)讀的功夫，抓不住言語表達(dá)的關(guān)鍵處，就無法走近作者，更無法以己之心，體會作者之心。以人教版五年級下冊《祖父的園子》一文為例，對于文中獨有的語言形式“愿意……就……”“祖父……我也……”特級教師蔣軍晶是這樣設(shè)計教學(xué)的。

1.自己讀課文，拿起筆，你們覺不覺得有一些話很啰唆，特別是排比句，請你畫出來。（學(xué)生畫句子，教師巡回查看）

2. 這段話很特別，如果你掌握了它的特點，讀幾遍，就可以把它背下來。（學(xué)生讀背）

3.特別的寫法肯定蘊含著特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)地寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。在讀的過程中，對里面的倭瓜、黃瓜、玉米有什么感覺？

4.除了這段話，還有一段話，也有一些反復(fù)的味道，不過不太明顯，仔細(xì)找，畫出來。（學(xué)生默讀、反饋）

5.特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復(fù)讀這段話，你體會到什么心情？

在這個教學(xué)過程中，蔣軍晶老師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式反復(fù)讀，反復(fù)讀就是在反復(fù)地感受語言。學(xué)生不一定能夠體會到教師說的蘊含著的特別的情感，但是在反復(fù)讀中肯定能夠明白“愿意……就……”“祖父……我也……”這種特別的句子所傳遞出來的自由自在、無憂無慮。其實這就是作者蕭紅表達(dá)的高明之處，她想表達(dá)的情緒和所運用的語言形式是高度統(tǒng)一的。

（三）讀標(biāo)點矛盾的關(guān)鍵句

標(biāo)點在語句表達(dá)中起著至關(guān)重要的作用，散文中的一些標(biāo)點往往會出現(xiàn)特殊的用法，這樣的細(xì)枝末節(jié)不易被發(fā)現(xiàn)，卻恰恰能為作者表達(dá)情思推波助瀾。這樣的語句表達(dá)的是一種獨特的情感，是學(xué)生最需要品悟的關(guān)鍵句。以人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的第2自然段為例，這段文字的教學(xué)，教師關(guān)注到的多是“樸素中帶著幾分華麗”這個矛盾點和一個“探”字，這顯然是沒有問題的。但請注意第一個句子，按常理把幾種花連在一起寫，詞與詞之間的停頓應(yīng)當(dāng)使用的標(biāo)點是頓號，也就是“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光”。而此處作者卻用了逗號來表達(dá)，這是什么原因？引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語句，標(biāo)點的秘妙便浮出水面。一個小小的標(biāo)點，其實也是耐人尋味的。學(xué)生品讀著標(biāo)點，品讀著語句，不經(jīng)意間走近了作者，看到了作者看到的畫面，感受到了作者對鄉(xiāng)下人家的那份喜愛之情，同時也培養(yǎng)了語言文字的敏感性，提高了審美的情趣。

三、散文“散”教，品文之獨特

散文以“我手抒我心”，它是高度個人化的作品。每一篇散文中敘寫的人、事、景、物，都隱含了作者通過自己的心、眼發(fā)現(xiàn)的意蘊。因此，不同的作者寫散文，有不同的味道；相同的作者寫的散文也各不相同。每一篇散文不論是在語言風(fēng)格上，還是在布局謀篇上，都是獨特的、富有個性的。因此，散文的教學(xué)要有發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同作品在行文上的獨特之處。

（一）關(guān)注獨特的語言風(fēng)格

每個作家都具有獨特的性格習(xí)慣、思維方式、價值觀等，每個作家的人生經(jīng)歷、情感體驗也不盡相同，這促使其形成了個性獨特的語言風(fēng)格。這樣的語言風(fēng)格往往會在其作品里有所體現(xiàn)。以教學(xué)人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》第1自然段為例：“駱駝隊來了，停在我家門前?！苯處熖釂枺骸白x這句話你們認(rèn)為哪種感覺比較好？（有快有慢）為什么？讀一讀，有什么不同？”以平和的心態(tài)、平實的語言、平緩的節(jié)奏來敘述就是文本的語言風(fēng)格，作者通過回憶童年學(xué)咀嚼、議駝鈴、剪駝毛、問駝蹤這幾件趣事，給我們展現(xiàn)了一幅幅非常美好的畫面，既有童年的溫暖，又有一層淡淡的憂傷。為什么會有這樣的情感？教學(xué)中教師通過出示作者林海音的照片與生平揭開了謎底：臺灣沒有冬陽，冬陽是作者最溫暖的記憶，而駱駝隊影響了作者的一生，她身上那種平和的心態(tài)、頑強的毅力大概是來源于駱駝隊的。

（二）關(guān)注場景的穿插

有的散文敘述的是某一時期的經(jīng)歷或情感，在行文中作者會有意穿插一些與之相關(guān)的場景。場景的穿插不僅能使文章內(nèi)容更充實，使文章結(jié)構(gòu)如大海的波浪，起伏有致，同時也能強調(diào)或者突出作者想要抒發(fā)的獨有的情感。

歸根結(jié)底，語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性學(xué)科，獲得語文知識，提高語文能力，提升語文素養(yǎng)，都是學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。一段話也好，一句話也罷，甚至是一個詞、一個標(biāo)點，都值得教師引領(lǐng)學(xué)生走近它，感受它。緊緊扣住語言文字，細(xì)細(xì)地感悟作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)，細(xì)細(xì)地體味作者分享的獨有的情感體驗，這樣才能讀出濃濃的語文味來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]王麗華.教師的兒童研究引論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社 ，2017.

（浙江省東陽市吳寧第一小學(xué) 322100）