創(chuàng)設(shè)有效情境 打造高效課堂

沈巧紅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到情境教學(xué)的作用，利用創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫的情境，觀察型的情景，數(shù)字化的情景，合作學(xué)習(xí)的情境，將情境教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來(lái)，以打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情境運(yùn)用;高效課堂

托爾斯泰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到情境教學(xué)的作用，同時(shí)采取相應(yīng)的措施，將情境教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來(lái)，以打造高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體動(dòng)畫情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心

人類的好奇心與求知欲是促使人類不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。同樣，學(xué)習(xí)一門知識(shí)也需要學(xué)生對(duì)這門課程充滿好奇心。教師通過(guò)設(shè)置各種情景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)各種情景很感興趣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)不但不會(huì)感覺(jué)到枯燥，還會(huì)感到很有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲及好奇心，好奇心有了，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，課堂的效率會(huì)明顯提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《搭配中的學(xué)問(wèn)》這課引入新課時(shí)，師說(shuō)：同學(xué)們，學(xué)校馬上要舉行跳繩比賽（課件出示操場(chǎng)上各種運(yùn)動(dòng)的畫面，突出跳繩比賽的情境），老師想跟各選手握握手，（師無(wú)序的跟4，5位選手握手），剛才我和幾位同學(xué)握了手，孩子們會(huì)說(shuō)：3，4，5，請(qǐng)和我握過(guò)手的同學(xué)起立（4位），請(qǐng)問(wèn)把誰(shuí)給漏了，是啊，誰(shuí)被漏了，要怎樣才能做到不遺漏，又不會(huì)重復(fù)呢！用這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的好奇心。使學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序搭配的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)觀察導(dǎo)入型教學(xué)情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野

好的導(dǎo)入情境可以起到“敲門磚”的作用，很多教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的素材，來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如“角的認(rèn)識(shí)”的新課導(dǎo)入，教學(xué)如何初步感知角這一課，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）教師一邊指角一邊口述：從數(shù)學(xué)書封面的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從這個(gè)點(diǎn)向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的數(shù)學(xué)書上摸角。（3）指名一學(xué)生到前面來(lái)指一指哪兒是角。（4）同桌的同學(xué)共同操作，指出自己三角板上任意的一個(gè)角。 （5）小結(jié)摸角后的體會(huì).（我們摸到的點(diǎn)是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。思考：它們都有什么共同的特點(diǎn)？隨后再抽象出角的本質(zhì)屬性。類似這樣的情境，孩子們很容易掌握了角的特征。這樣的導(dǎo)入主題突出，目標(biāo)明確，既省時(shí)又高效。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，能充分激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。但教師要清楚，有些教學(xué)內(nèi)容并不適合創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教學(xué)情境，讓數(shù)字本身散發(fā)出無(wú)窮的魅力來(lái)吸引學(xué)生。比如計(jì)算題中的各種簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的教學(xué)，教師完全可以巧用數(shù)字創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便運(yùn)算或數(shù)學(xué)巧算的魅力，吸引學(xué)生積極探究其中的數(shù)學(xué)奧秘。最典型，也是在簡(jiǎn)便計(jì)算中使用最多的的運(yùn)算定律“乘法分配律”，我們可以用這樣一個(gè)生活情境來(lái)引入。我們的數(shù)學(xué)書每本7元，語(yǔ)文書每本9元，我班有45位同學(xué)，一共要付多少錢？讓學(xué)生解答計(jì)算，一般有兩種情況：（1）7×45+9×4？5（2）（7+9）×45;在這里讓學(xué)生比較這兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)比較可以得出：7×45+9×45=（7+9）×45當(dāng)學(xué)生利用這樣的生活情境來(lái)理解：“兩個(gè)數(shù)分別去乘一個(gè)相同的數(shù)等于用這兩個(gè)數(shù)的和去乘這一個(gè)數(shù)”，最后“他們的結(jié)果為什么不變”算式之間究竟有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？這樣，同學(xué)們又去發(fā)現(xiàn)左邊的算式和右邊的算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣我們?cè)诎堰@個(gè)運(yùn)算定律提取出數(shù)學(xué)模型，然后讓學(xué)生理解這個(gè)定律就變得輕而易舉，水到渠成。這樣的情境既有“生活味”，又立足數(shù)學(xué)本身，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義上的思考，情境中的“數(shù)學(xué)味”更濃了。

四、創(chuàng)設(shè)合作探究型教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作有利于學(xué)生思維開(kāi)拓，改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和作風(fēng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的合作既要發(fā)揮個(gè)體的積極性，又要能促進(jìn)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)、密切配合、分工合作、增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感等，通過(guò)合作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探索性的研究或者問(wèn)題解決式的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以多考慮采用合作教學(xué)法去開(kāi)展。比如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師通過(guò)課件呈現(xiàn)一個(gè)平行四邊形，問(wèn)：這個(gè)平行四邊形的面積是多少，應(yīng)該怎樣列示計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作。這樣給孩子們提供積極思考，討論的教學(xué)環(huán)境，嘗試不同的方法來(lái)求得一個(gè)平行四邊形的面積，讓他們?cè)趪L試、合作、交流、總結(jié)的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而提出面積計(jì)算的三種假設(shè)，最終找到求平行四邊形面積的最佳方法。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，有效地建立數(shù)學(xué)模型。

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合理的情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使“情境教學(xué)”真正成為高效課堂的助力器。

參考文獻(xiàn)：

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