學校特色建設的實踐探索

王偉

摘 要：學校特色建設是我國當前學校教育改革與發(fā)展中的熱點問題。特色學校是學校在長期辦學實踐中逐漸形成的個性特質(zhì)，具有獨特性、智慧性和社會認同性等特征，然而，在實際建設過程中卻出現(xiàn)“為特色而特色”的扭曲現(xiàn)象。對此，文章作者認為應冷靜思考，對學校特色建設的現(xiàn)狀及路徑進行理性分析。

關鍵詞：學校特色;以生為本;路徑重構

中圖分類號：G629.2?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-15

作者簡介：王 偉（1978—），男，山東威海人，碩士，研究方向：教育管理。

一、學校特色建設的現(xiàn)狀

1.學校特色建設的功利性和模糊性

學校特色建設是一項龐大的復雜的工程，需要長期的實踐與積累。然而，在實踐中，一些中小學急功近利，把學校短期內(nèi)的活動或者某項成績與學校特色建設混為一談。在特色建設中，往往理念還沒被師生認可和內(nèi)化，學校就急于用文字大肆宣傳，而實際上只是做了文字游戲、辦了幾次活動、掛了五花八門的宣傳標語而已，特色建設的根本價值并沒有體現(xiàn)，更沒有真正促進學生個性發(fā)展。

2.學校特色建設“被架空”

學校特色建設需要從理念、行為等多個層面進行全方位、系統(tǒng)化的構建，然后聚集全校的智慧和力量去成就它。但是在實踐中，一些學校把特色建設當成領導層、小范圍圈子里的活動，有的憑借校長個人“拍腦袋”搞特色，有的用有特長的孩子的成績裝點門面，突擊、片面發(fā)展個別學生的特長，用來支撐整個學校的門面，但在后期的發(fā)展過程中就很難拓展和深化，而特色學校也只會成為校長一人的一廂情愿而已。

二、學校特色建設的本質(zhì)意義

學校特色建設是一種高質(zhì)量的教育，其最終落點在于學校找到自我、分析自我、建設自我、成就自我，最終成為獨特的存在，達到促進學生更好發(fā)展的育人目的。

盡管不同的學校在理念、目標、課程等方面都有不同，但最終育人的指向從未改變，均是為了滿足不同學生的發(fā)展需要。學校特色建設的高質(zhì)量完成，實際是對最大限度滿足需要的一種回應。不僅滿足人的全面綜合發(fā)展的需要，而且著眼于學校發(fā)展的持續(xù)內(nèi)驅力，更是從狹義的教育走向“大教育”的契機。

三、學校特色建設的路徑重構

本文以山東省威海市高新區(qū)后峰西小學（以下簡稱后峰西小學）為例進行學校特色建設路徑探究。2012 年9 月起，后峰西小學根據(jù)學生大部分是外來務工子女，不夠自信但熱愛運動這一現(xiàn)狀，確立了以足球為特色領軍項目，打造綠茵文化的特色發(fā)展之路。先后研發(fā)綠茵課程、鍛造綠茵教師、開展綠茵活動、做好綠茵評價等，以綠茵文化為引領，圍繞為孩子一生的發(fā)展?jié)櫜实咨霓k學宗旨，致力培養(yǎng)“勇于出彩”的學生，鍛造“主動出彩”的教師，努力實現(xiàn)“潤彩生命，砥礪峰行”的辦學目標。

后峰西小學的特色學校建設雖然在國家課程方面還有更多探索的空間，但是其建設路徑很具有代表性。以后峰西小學的特色建設路徑來看，其給予的指向主要是以下三個方面：

1.以生為本，遵循規(guī)律

學校特色打造不僅是建設，更是育人。后峰西小學的學校特色在擁有一流的綠茵場地的基礎上，結合外來務工子女不夠自信這一學情，從課程、師資、德育等多個方面來促進學生發(fā)展，最終達成“綠茵精神”的文化內(nèi)核的認同與內(nèi)化。因此，學校特色建設并非自上而下的搭建，更在于自下而上的延展與 內(nèi)化。

2.凝聚內(nèi)力，培育內(nèi)核文化

學校文化源于全體師生在實踐中內(nèi)化于心的價值準則，它若有若無卻能成為學校改革的內(nèi)驅力。以后峰西小學為例，它以綠茵足球場地為起點，在學生的發(fā)展中不斷提煉綠茵的內(nèi)涵，同時有意識地將其融入學校特色建設中去，這樣逐層滲透，潤物無聲，卻力量無窮。

3.從實際出發(fā)，打造“真”特色學校

學校特色建設要杜絕“假大空”，要真正從學校實際出發(fā)，立足于學校辦學的過去（歷史積淀）、現(xiàn)在（現(xiàn)有條件）和未來（機遇與挑戰(zhàn)）的實際，分析學校師生所具有的優(yōu)勢、劣勢以及學校本身所處的環(huán)境。

中小學特色建設需要不斷創(chuàng)新、探索，堅持以學生的發(fā)展為中心，學校有計劃性地投入、全體師生積極地參與、多方的有效配合，學校特色建設將助推學校教育教學不斷更新、不斷進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]任順元.學校特色與特色學校建設[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

[2]李海艷.《現(xiàn)代教育管理專題》課程教學反思[J].安徽廣播電視大學學報，2009（2）.