探究小學中年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略?

摘 要：文章主要以探究小學中年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略為重點進行闡述，并以當下小學中年級數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀為依據(jù)，從小學中年級數(shù)學應(yīng)用題解答現(xiàn)狀和小學中年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略兩個方面進行深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;解答能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-11

作者簡介：黃紅賀（1973—），男，壯族，廣西橫縣人，一級教師，?？?，校長，研究方向：小學數(shù)學。

一、小學中年級數(shù)學應(yīng)用題解答現(xiàn)狀

1.影響學生解答應(yīng)用題的興趣

在以往的數(shù)學應(yīng)用題教學中，練習題往往來源于教材和數(shù)學試卷，所以練習題的內(nèi)容非常有限，無法擴展學生的解題視野[1]。同時，教師在教學期間，一般會以灌輸式的模式教授學生解題的方法，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，在一定程度上降低了學生學習解答應(yīng)用題的興趣，阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用題解答方式存在滯后性

結(jié)合小學中年級數(shù)學應(yīng)用題教學實際情況，教師在培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的方式上存在滯后性，比較死板，不會靈活變換教學方式，導致應(yīng)用題教學過于枯燥乏味，不能滿足學生身心的需求，長時間會導致小學生對應(yīng)用題學習的積極性急劇下降，使應(yīng)用題教學失去價值與意義。

二、小學中年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略

1.強化學生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學生對應(yīng)用題的學習興趣

教師應(yīng)以學生為主體，結(jié)合學生興趣愛好不同導致學習能力產(chǎn)生的差異性，賦予數(shù)學應(yīng)用題趣味，促使學生發(fā)揮主觀能動性，活躍課堂學習氣氛。

例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，涉及這樣一道應(yīng)用題：張叔叔在某城市去往沈陽，火車的行駛速度是每小時150千米，11小時到達目的地，問：這座城市與沈陽之間的距離是多少千米？

分析：這是一道乘法計算問題，教師帶領(lǐng)學生分析題目之后，要求學生在題目中找到關(guān)鍵信息，并要求學生思考解決辦法，這時學生便會想到乘法的計算法則，進而在掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上解決應(yīng)用題[2]。

2.更新應(yīng)用題教學觀念，培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的能力

小學數(shù)學教師應(yīng)更新應(yīng)用題教學觀念，結(jié)合學生自身發(fā)展需求，選取學生感興趣的內(nèi)容，引導學生通過感興趣的事物自主發(fā)現(xiàn)問題，進而促使學生養(yǎng)成分析問題、解決問題的習慣，不斷培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的技巧。此外，教師也可以轉(zhuǎn)換教師與學生之間的角色，要求學生扮演教師，將自己解決應(yīng)用題的思想與其他同學共同分享，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，涉及這樣的一道應(yīng)用題：文具店購進225支鋼筆，如果將15支筆裝在一個盒子里，這些鋼筆需要幾個盒子？

分析：除數(shù)的計算方式比較繁雜，學生在解決應(yīng)用題時可能不愿意動手計算，教師可以先給學生播放圖片，將應(yīng)用題以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生解題熱情，接下來，教師引導學生采用學過的知識解決這道應(yīng)用題，并要求學生將結(jié)果與他人核對，由此，引發(fā)學生對解決應(yīng)用題的思考，培養(yǎng)學生對應(yīng)用題的解答能力。

3.豐富應(yīng)用題教學內(nèi)容，提高學生解答應(yīng)用題的能力

因以往解答應(yīng)用題方式的單一與死板，不利于學生更好地成長與發(fā)展，所以小學數(shù)學教師在組織學生參與應(yīng)用題解答活動期間，應(yīng)將應(yīng)用題與學生實際生活建立關(guān)聯(lián)，豐富應(yīng)用題教學內(nèi)容，擴展學生應(yīng)用題解答視野。

例如，在教授人教版小學數(shù)學四年級《小數(shù)的加法與減法》時，涉及這樣一道應(yīng)用題：將一根1米的繩子沿著中間對折，形成新的形狀，再對折一次，繩子的長度變?yōu)槎嗌伲?/p>

分析：因這道題比較抽象，所以教師可以選取學生熟知的事物，將練習紙進行對折演示，賦予應(yīng)用題生動形象的特征，引導學生想象對折之后：練習紙會變?yōu)槟姆N形狀，有怎樣的特征，引導學生準確地解決應(yīng)用題，提高學生解決應(yīng)用題能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學生應(yīng)用題解答能力對學生思維能力的提高具有十分重要的價值，小學數(shù)學教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用題教學手段，豐富應(yīng)用題學習內(nèi)容，采用有效方式激發(fā)學生自主解答應(yīng)用題熱情，提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（7）：91-92.

[2]張一佳.小學高年級數(shù)學應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（55）：25-26.