從英語的地位作用思考英語教學(xué)

李霄垅， 李建波

（1.河海大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京211100；2.南京信息工程大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京210044）

一、引言

關(guān)于我國的英語教學(xué)，非議已久。最近五年左右便出現(xiàn)兩次高潮。第一次是在2013年全國“兩會”期間，政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院信息情報研究院張樹華院長的觀點被以“學(xué)英語使中國教育質(zhì)量遭毀滅性打擊”為標題發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)（張寧銳2013），掀起一股非議英語教學(xué)的浪潮。原文跟帖多達40 萬人次左右，其中聲討英語教學(xué)的占絕大多數(shù)，聲討者基本持三種觀點：一是英語課程安排過多，影響了主課學(xué)習(xí)，尤其是漢語學(xué)習(xí)；二是中國只有少數(shù)人會用到英語，絕大多數(shù)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后再也用不到英語；三是為什么要學(xué)英語，等中國強大了，讓全世界都來學(xué)漢語。這次非議直接或者間接導(dǎo)致了在高考時不考英語，英語水平測試放在平時多次進行的改革。第二次便是2018年源自英語教師內(nèi)部非議英語教學(xué)的聲音。起源應(yīng)該是復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授于2018年11月發(fā)表在《文匯報》的文章《英語專業(yè)是否是“對不起良心的專業(yè)”？復(fù)旦學(xué)者：“病得不輕”》（蔡基剛2018）。就筆者對蔡基剛教授的了解，他長期以來竭力推動專門用途英語進課堂，提倡用專門用途英語顛覆傳統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)、翻譯“老三樣”在英語教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位。這本來是關(guān)于如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，變可能存在的“水課”為“金課”，更好地服務(wù)國家需求問題的討論，但是由于信息時代以標題抓眼球之風(fēng)日盛，“對不起良心的專業(yè)”“病得不輕”以及后續(xù)樊麗萍文章的題目“大學(xué)英語緣何上了專業(yè)‘紅牌榜’”（樊麗萍2018）等措辭并不嚴謹，使得討論偏離了原來的主題，走向了對英語專業(yè)存在必要性的質(zhì)疑，其前景不排除大量“關(guān)停并轉(zhuǎn)”英語專業(yè)的可能。因此，很有必要從英語的地位和作用的認識出發(fā)，探討英語教學(xué)的前路。

二、英語的地位和作用

英語已經(jīng)成為全球通用語（global lingua franca）。歷史上，在羅馬帝國興盛之時，其觸角所及人多地廣，拉丁語一度成為通用語，而且影響至今，植物學(xué)、醫(yī)學(xué)等許多領(lǐng)域仍經(jīng)?？梢娎∥?。葡萄牙語、阿拉伯語、漢語、法語、希臘語、希伯來語等也曾在一定程度上充當過通用語。但是無論從影響的廣度還是深度來看，這些語言作為通用語的地位和作用遠不及英語。作為通用語的英語可謂生逢其時，其作為通用語的地位得到了信息革命的助推和鞏固。這一因素使英語得以成為影響深遠的全球通用語。

關(guān)于英語的地位和作用，國外在對作為通用語的英語（English as lingua franca，ELF）研究的過程中多有論述，相關(guān)研究成果值得參考。國外對作為通用語的英語的研究，多采用量化的方式，且多從語言使用人數(shù)、網(wǎng)站擁有量和網(wǎng)上不同語言使用情況及語言影響力等方面展開（圖1—4 列出數(shù)項國外的研究成果）。

我們一般會認為，使用漢語的人數(shù)肯定是最多的。如果只考慮第一語言的話，情況的確如此。但是如果把第二語言也考慮進去，情況就不同了，英語成了使用人數(shù)最多的語言（見圖1）。當然，這里還沒計算將英語作為外語使用的人數(shù)。

圖1 使用人數(shù)最多的十種語言的使用人數(shù)情況（Christiansen 2015: 131）

就全球范圍而言，英語網(wǎng)站還是占絕大比例，比第二位的俄語網(wǎng)站要多出近九倍（見圖2）。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)不同語種網(wǎng)站占比情況（Christiansen 2015: 141）

不同語種的影響力比較見圖3：

圖3 不同語種的影響力情況（Christiansen 2015: 133）

如圖3 所示，英語的影響力約為漢語的三倍。關(guān)于英語的影響力問題，還有比較近的文獻，Chan（2017）在其文章里沒有用語言的影響力（influence）這個概念，而是使用實力（power）的概念。在他的表格里，漢語躍居僅次于英語的第二位（見圖4）。

圖4 不同語種的實力情況（Chan 2017）

從實力得分來看，漢語遜于英語，約為后者的一半。Chan（2017）稱，根據(jù)他們研究團隊的20 項指標來看2050年的情況，“英語還是會處于領(lǐng)先地位，盡管與第二位的差距會有所縮小”。Chan 對于第二位的樂觀預(yù)期不知是否將語言的信息承載量的相對增減因素考慮其中。

當今世界，一種語言信息地貌業(yè)已形成，這是一種類似千條江河歸大海的地貌，亦即包括漢語在內(nèi)的其他語言都在源源不斷地向英語這個海洋輸送信息。這一進程由于互聯(lián)網(wǎng)的助推， 變得洶涌澎湃。只需考察一下漢語向英語輸送信息的情況，對此情勢當有大致了解。我國的各大新聞單位都有英文網(wǎng)站，幾乎所有的大學(xué)也有英文網(wǎng)站。我國有一定規(guī)模的行業(yè)亦是如此。我國的學(xué)術(shù)研究為了產(chǎn)生國際影響而倡導(dǎo)國際英文發(fā)表，中文學(xué)術(shù)期刊基本都有英文摘要。我國正在斥資資助將本土的古代和現(xiàn)代經(jīng)典譯成英文。應(yīng)當說，我國的整體英語水平并不高，國際交流環(huán)境并不完善，但是我國對英語的信息貢獻已然不可小覷。之所以用江河入海來比喻當今世界的語言信息地貌，還在于各種其他語言對英語的信息貢獻基本上是單向的，例如鮮有英語國家會將其語言承載的信息譯成漢語。漢語如此，其他語言則更加如此?？梢韵胍?，每時每刻，世界每個非英語國家都會有大量有用的信息被譯成英語，英語承載的信息每天可能都在海量增加。從理論上來說，倘若對這樣的信息單向流淌不加干預(yù)，長期的結(jié)果就可能是這樣：在信息承載量上，如果把英語比喻成高山，那么包括漢語在內(nèi)的其他語言的信息承載量也許只會是山下的石塊。

三、基于對英語的地位作用理解的英語教學(xué)問題思考

（一）英語的戰(zhàn)略作用突出，英語教學(xué)還需加強

英語擁有全球通用語的地位；英語的影響力或曰實力巨大；英語的信息承載量大幅增加，大有遠遠超過其他語言的趨勢。對于這種情勢的認識或可讓我們認清當今學(xué)習(xí)英語的重大戰(zhàn)略意義。英語的全球通用語地位啟示我們，在相當長的時間內(nèi)，改革開放再出發(fā)、在全球化進程中處于優(yōu)勢、構(gòu)建人類命運共同體、構(gòu)建國家形象、增強國家軟實力，均離不開作為全球通用語的英語。如前所述，英語將成為承載信息的最重要的載體，在信息時代，掌握英語就掌握了珍貴資源的重要獲取手段。反過來說，在不久的將來，不掌握英語就難以獲取足夠的信息，就可能難以跟上世界前進的腳步。對于個人來說，不能很好地掌握英語，無論從事何種行當，都所行不遠；對于一個國家來說，掌握英語的人口比例應(yīng)該是國家核心實力的重要指標。

此外，在全世界非英語國家的信息單向向英語流淌的過程中，其語言在信息承載量上與英語的差距日益拉大，非英語語言的地位和影響力將受到蠶食。在信息承載量與英語差距拉大的情況下，漢語的地位和影響力也會受到?jīng)_擊。隨著信息時代的發(fā)展， 也許我國會有部分民眾被迫作出將英語作為（實際上的）第二語言甚至（實際上的）第一語言的選擇，那將會對我國文化的傳承和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。為避免這樣的問題出現(xiàn)，漢語信息承載量與英語的差距不斷拉大的趨勢必須得到干預(yù)。干預(yù)的方法主要是將英語的海量有用信息譯成漢語，大幅增加漢語的信息承載量。也許這項工作會提高到國家的戰(zhàn)略層面，會成為一場保衛(wèi)國家語言地位的大戰(zhàn)役，這也意味著將需要大量熟練掌握英語的人才。人工智能翻譯或可在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)揮作用，為縮小漢語與英語的信息承載量差距提供便利。但是且不說人工智能翻譯能達到多高的準確程度，語言符號從定義上來說是隱喻、歧義和抽象的，這就決定了對于準確程度要求高的翻譯，人的審校不可或缺。需要翻譯的信息海量，單是人工審校就需要多少外語人才？

從這個角度來看張樹華先生的觀點，尤其是其以聳人聽聞的“學(xué)英語使中國教育質(zhì)量遭毀滅性打擊”標題出現(xiàn)，容易導(dǎo)致英語沒用、大學(xué)生可學(xué)可不學(xué)的誤讀，容易誤導(dǎo)國家的戰(zhàn)略部署，也易助長閉關(guān)自守、固步自封的不良傾向，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的排斥“正統(tǒng)化”，給英語學(xué)習(xí)帶來深層次“毀滅性打擊”。其戰(zhàn)略性偏差比較明顯，其負面影響不可小覷。當前，各種對英語的地位作用視而不見，主張削弱英語教學(xué)的觀點有違國家戰(zhàn)略利益，應(yīng)予充分警惕。

（二）英語教學(xué)呼喚改革，突破狹義語言文學(xué)樊籬勢在必行

當然，英語教學(xué)需要改革也是不言而喻的。蔡基剛教授關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生很多，各個學(xué)校不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在語言學(xué)、文學(xué)和翻譯等傳統(tǒng)范疇內(nèi)的主張，筆者有所認同。2016年，李建波在中國礦業(yè)大學(xué)召開的學(xué)術(shù)會議上曾經(jīng)就外語師資研究選題局限性提出過與蔡教授相似的觀點：

據(jù)美國勞工統(tǒng)計局2015年統(tǒng)計，美國的中學(xué)后外語教學(xué)從業(yè)人員3.012 萬（其中包括手勢語教師等），我國高校外語教師應(yīng)在12 萬人以上（此為多年前未經(jīng)證實的網(wǎng)上數(shù)據(jù)，沒有查到外語師資數(shù)量的官方數(shù)據(jù)，真正數(shù)量似應(yīng)遠多于此）。我國的外語人才在數(shù)量上優(yōu)勢明顯。但就我國的外語研究而言，一方面，大量的外語人才集中在狹義的語言文學(xué)專業(yè)進行研究，難免雷同重復(fù)；而另一方面，在外國政治、經(jīng)濟、軍事、文化、法律等諸多研究領(lǐng)域，由于我國從業(yè)的專業(yè)人士數(shù)量有限，精通外語者亦不足，研究尚缺乏全面性和系統(tǒng)性，可以說“知彼”不足。我國的外語人才優(yōu)勢浪費較為嚴重。

我國大學(xué)外語教師尤其應(yīng)該拓展研究領(lǐng)域，主動適應(yīng)大學(xué)外語教學(xué)新要求、學(xué)校主流專業(yè)人才培養(yǎng)需求，沖破狹義語言文學(xué)專業(yè)的樊籬，將自己的研究興趣與人類夢想、國家需求和學(xué)校學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一起來，敢于對我國尚未觸及的外國文史哲和理工科相關(guān)問題開展介紹和研究，填補外國研究的空白。借此做到基本了解與所教學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的問題、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，研究教學(xué)相互促進，充分實現(xiàn)外語教師的獨到價值。（光明網(wǎng)2016）

在這里，李建波還只是從中國的國情出發(fā)，提出通過教師學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的拓展，進而惠及學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點。其實外國的英語專業(yè)課程設(shè)置也大都不是局限在狹義的語言文學(xué)范圍之內(nèi)的。我們不妨看一下法國英語專業(yè)的情況。近期，筆者專就法國英語教學(xué)情況咨詢了法國艾克斯-馬賽大學(xué)的英語教授穆蘭（Joanny Moulin）先生，他細述了法國大學(xué)英語專業(yè)所含的三個分支：

第一個分支即傳統(tǒng)的外國文學(xué)、語言和文化（Lettres，langues et cultures étrangères），其課程內(nèi)容不言而喻，而且在這個分支內(nèi)，翻譯也是必修課，與我們英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程相似。這個分支的學(xué)生的首選出路是攻讀碩、博研究生，畢業(yè)后就業(yè)的則大多當中小學(xué)英語教師，也有從事翻譯職業(yè)或者考取對英語水平有高要求的其他學(xué)科專業(yè)研究生的。

第二個分支出現(xiàn)在上世紀70年代，稱作應(yīng)用外語（Langues étrangères appliquées ，LEA）。這一分支的學(xué)生除了英語之外，還須學(xué)習(xí)其他外語，同時被要求學(xué)習(xí)英語國家文明及他們所選取主攻方向的課程，如法律、經(jīng)濟、管理、會計統(tǒng)計、傳播學(xué)等。這一分支的學(xué)生的就業(yè)方向是翻譯、市場、商務(wù)、傳播、旅游和人道主義援助等。

第三個分支是專門用途英語（Langue anglaise pour spécialistes d’autres disciplines），出現(xiàn)在上世紀90年代。如果說第二個分支更側(cè)重人文，那么第三個分支的課程設(shè)置則更多地關(guān)注學(xué)生所選的其他學(xué)科專業(yè)的知識構(gòu)成，亦即所學(xué)知識更加貼近其他學(xué)科專業(yè)，以使學(xué)生獲得解決其他學(xué)科專業(yè)問題的英語能力①此為穆蘭教授提供的內(nèi)容，在此表示感謝。。

應(yīng)該說，給學(xué)生多種方向選擇可能是外國英語專業(yè)的共同趨勢?？上驳氖牵覈?013年拓展了碩士和博士研究生的外國語言文學(xué)學(xué)科內(nèi)涵， 增加了國別和區(qū)域研究及比較文學(xué)和跨文化研究；在2018年以《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的形式對本科外語的內(nèi)容也作了相同的擴展。不過與法國的英語專業(yè)內(nèi)涵相比，我們的英語專業(yè)似乎對專門用途英語強調(diào)得還不夠。法國的英語專業(yè)人數(shù)并不太多，卻已經(jīng)對人才培養(yǎng)規(guī)格作了多元化設(shè)計。我國英語專業(yè)人數(shù)眾多，人才需求多樣，更應(yīng)該沖破狹義語言文學(xué)的樊籬，走多樣化之路，從而更好地滿足國家需求、學(xué)生需求。在這一點上，蔡基剛教授批評我國英語專業(yè)的狹窄內(nèi)涵和同質(zhì)化問題是正確的。盡管蔡教授在個別文章中也提到了狹義語言文學(xué)內(nèi)容于英語專業(yè)仍有意義，但在更多的言論中，他反對所有大學(xué)的英語專業(yè)都圄于狹義語言文學(xué)范疇內(nèi)，卻似乎希望所有大學(xué)都用專門用途英語取代狹義語言文學(xué)課程，這樣，蔡教授在反對一種同質(zhì)化的時候，不小心又成了另一種同質(zhì)化課程設(shè)置的倡導(dǎo)者，從而似乎也忽視了英語專業(yè)多樣化內(nèi)涵的意義。

（三）英語教學(xué)仍應(yīng)重視人文素養(yǎng)培育

蔡基剛教授剔除英語專業(yè)中的人文素養(yǎng)成分的訴求也是值得商榷的。英語專業(yè)向人文性的側(cè)重應(yīng)該說是這一專業(yè)的標志性特征。從法國大學(xué)的英語專業(yè)來看，其三個分支均飽含人文性內(nèi)容。在第個二分支，英語國家的文明、法律、傳播等課程與人文內(nèi)容無法分割。第三個分支名為專門用途英語，盡管這一分支要學(xué)不少其他學(xué)科專業(yè)課程，但目的還是提高專門用途英語的水平。

應(yīng)該注意到，當前的人文學(xué)科本身也處在動態(tài)變化中，也有其時代的重要作用和意義。M.A.R.Habib 在他的《文學(xué)批評史》（2005：1）中把人文學(xué)科的意義提高到與人類文明存亡息息相關(guān)的程度：“顯而易見、無可爭辯的是，就整個人文學(xué)科而言，對其研究不再是奢侈品，而是必需品，對我們文明的生死存亡至關(guān)緊要（vital）?！盚abib（2005：1）還認為發(fā)生了“9·11”之類事件，文學(xué)批評者也有責(zé)任，他們未能盡職，未能教會人們?nèi)绾芜M行批判性閱讀，未能解決不同語言文化之間的溝通和理解問題。的確，在信息交流更加便捷的今天，相互理解得到增進的同時，誤讀的機會也大幅增加。《牛津英語詞典》發(fā)布的“2016年度英語詞匯”里收錄了“后真相”（post-truth）一詞，“真相坍塌”（truth decay）也成為研究者關(guān)注的熱門話題（Rand Cooperation 2018）。“后真相”也好，“真相坍塌”也好，都是在講，隨著信息環(huán)境的改變，即使是在一種語言文化內(nèi)，也會產(chǎn)生嚴重的觀點誤讀和分歧，在多元語言文化的環(huán)境里情況只會更加嚴重。不同文化之間的誤讀和分歧是沖突的重要根源，而在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，沖突的毀滅程度可能會遠比“9·11”要高。這似乎也是為什么H.L.Gates，Jr.（1992：xii）大聲疾呼：“世界多種多樣文化間實現(xiàn)相互了解的挑戰(zhàn)是我們所要面對的唯一的、最重要的任務(wù)?！憋@然，作為全球通用語專業(yè)，我國的英語專業(yè)有義務(wù)在這一關(guān)乎人類共同命運的任務(wù)當中扮演重要角色。

（四）“關(guān)停并轉(zhuǎn)”英語專業(yè)不是明智選擇

關(guān)于英語專業(yè)掛紅黃牌的問題，或者可以從價格圍繞價值上下波動的角度來理解。哪個專業(yè)火了，就會有大批學(xué)生報考，逐漸會出現(xiàn)這個專業(yè)畢業(yè)生供大于求的情況。在理論上，所有專業(yè)都有可能出現(xiàn)這樣的問題。從價值規(guī)律角度來說，出現(xiàn)產(chǎn)品供大于求的狀況，生產(chǎn)會自發(fā)調(diào)整，技術(shù)改造會得到激發(fā)。英語專業(yè)似乎正在經(jīng)歷這樣一個階段，專業(yè)的改進勢在必行。但這并不意味著英語專業(yè)要大幅“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。

蔡基剛教授提到，“就上海一地調(diào)查，僅有5%不到的英語專業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)攻讀英美語言文學(xué)或英語教育的碩士學(xué)位，其余都到了金融、法律、商務(wù)等工作崗位，還有不少英語畢業(yè)生甚至就業(yè)到無需任何英語的崗位”（蔡基剛2018）。且不說在信息時代，如果有人認為自己的崗位“無需任何英語”，那他/她一定是個以葉障目的人，蔡教授所說的情況恰好說明了英語專業(yè)畢業(yè)生有較強的普適性。而這種普適性恰是本科教育所應(yīng)追求的一個重要目標。在我國高等教育日益普及的背景下， 從長遠的觀點來看，多數(shù)學(xué)生，無論是什么專業(yè)，最終完全從事所學(xué)專業(yè)的比例都不會太高。就整體而言，本科教育的主要責(zé)任是提高學(xué)生的整體人文和科學(xué)素養(yǎng)，培育專業(yè)學(xué)術(shù)興趣，似不宜過早地將所有學(xué)生都關(guān)進專業(yè)高墻圍起的狹窄空間。如果有一天，大數(shù)據(jù)可以向人們提供更細致明確的人才需求資訊，在高等教育進一步普及化的背景下，人們或許會發(fā)現(xiàn)一些工科類的專業(yè)相對而言屬于小眾專業(yè)，更多的大學(xué)生或許會自覺地向以提高人文和科技素養(yǎng)為主要目標、就業(yè)和發(fā)展普適性強的專業(yè)流動。

從這個角度來看，目標多元化的英語專業(yè)較易承擔(dān)起提高學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)興趣的使命，其辦學(xué)成本較低，學(xué)生國際視野開闊，就業(yè)發(fā)展有較強普適性，適于緩解過專的學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生供過于求的問題。在高等教育普及化的背景下，英語專業(yè)發(fā)展空間巨大。況且，從英語的地位和作用來看，我國的英語專業(yè)設(shè)置較多是一種戰(zhàn)略優(yōu)勢，不宜過多考慮其“關(guān)停并轉(zhuǎn)”問題，而應(yīng)多考慮其質(zhì)量的提高問題。

四、結(jié)語

從多個角度來看，英語作為全球通用語的地位業(yè)已確立。在信息時代，千條江河歸大海的語言信息地貌也已基本形成。換言之，因為英語擁有全球通用語的地位，其效應(yīng)之一就是世界各國都在努力將自己的信息用英語呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致海量信息源源不斷地流向英語，使英語在信息承載量上占有絕對優(yōu)勢。在這種情勢下，掌握英語就是掌握信息時代珍貴資源的重要獲取手段，擁有足夠的熟練掌握英語的人口對于國家來說具有重要的戰(zhàn)略意義。而且足夠數(shù)量的國人熟練掌握英語，將英語中有用信息譯成漢語，縮短漢語與英語在信息承載量上的差距，對于保持漢語地位，從而保證中華文化的傳承也有不可忽視的意義。從多方角度來看，加強英語教學(xué)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

我國教育發(fā)展迅速，英語專業(yè)教師和學(xué)生都數(shù)量可觀，與剛剛改革開放時的英語專業(yè)相比已經(jīng)不能同日而語。在那個時候，全國有多少英語教授扳著手指也可以數(shù)過來，畢業(yè)生數(shù)量遠遠滿足不了填補英語教師空缺的專項需求。在當時，英語專業(yè)限于狹義的語言文學(xué)范疇似乎是有道理的。但是在高等教育更加普及化的今天，仍將英語專業(yè)圄于狹義的語言文學(xué)范疇顯然不合時宜了。法國的英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量應(yīng)該比我國少得多，但是他們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案已經(jīng)作了多元化調(diào)整。這對我們擁有眾多英語教師、每年近20 萬畢業(yè)生（蔡基剛2018）的英語專業(yè)的調(diào)整和改革來說是個很好的啟示。

美國蘭德公司發(fā)起一個倡議，旨在恢復(fù)事實與分析在公眾生活中的作用。他們認為當今人們的認知偏差、 社交媒體的興盛及其他信息環(huán)境變化、 利益集團的不同訴求等導(dǎo)致了 “真相坍塌”（Rand Cooperation 2018）。在“真相坍塌”的時代背景下，不少學(xué)者也認識到不同文化之間的理解和溝通愈顯重要，關(guān)乎到人類的共同命運。與此同時，科技迅猛發(fā)展，人文素質(zhì)相對滯后的狀況也引起智者擔(dān)憂。一旦科技發(fā)展脫離了人文的約束，人類離自毀也許就不遠了。在構(gòu)建人類命運共同體的今天，英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育尤其不可偏廢。在這個意義上，英語專業(yè)的人文性較其工具性更加重要。

鑒于英語的重要戰(zhàn)略意義，鑒于我國改革開放再出發(fā)、“一帶一路”建設(shè)、構(gòu)建人類命運共同體等對英語的倚重，再加上我國高等教育日益普及，對適于全面提高學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)興趣的英語專業(yè)實行“關(guān)停并轉(zhuǎn)”并非明智之舉。