多媒體課件為語文教學錦上添花

劉莉

[摘要]科學技術的迅猛發(fā)展，使多媒體課件的運用成為課堂教學的重要形式。它不僅能把綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果綜合到一起，并能多角度地向?qū)W生傳遞信息，擴大知識量，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，開闊學生的視野。從而培養(yǎng)主體情感，大大提高課堂效率與教學效果，對推進教育的現(xiàn)代化、改進語文課堂教學、提高學生的綜合能力和提高教學質(zhì)量起到重要作用。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不能代替教師的講授和點拔，需要教師合理有效地運用，真正起到好的作用，為語文教學錦上添花。

[關鍵詞]多媒體課件；語文教學；興趣

語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科，又應該是培養(yǎng)情感的學科，它的內(nèi)涵應是豐富多彩的。我們教的目的是為了最終的不教，而多媒體的運用在某些程度上起到“拋磚引玉”的作用。運用現(xiàn)代信息技術手段能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、生情并茂、生動活潑的局面，不僅為學生提供認知的感知材料，培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可以為學習中的疑難之處創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合和概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的教學增添了更多活力。

一、多媒體課件的運用能創(chuàng)設情境。增加感染力

在日常教學過程中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)比傳授知識更重要，而創(chuàng)設情境則是為了激勵。從教師教學入手，采用學生感興趣的、熟悉的形式巧妙引入教學，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛，以達到“潤物細無聲”的效果。我在講《故都的秋》這篇課文時，開篇用多媒體課件展示了具有秋特點的典型畫面，一幅幅秋的圖片把學生帶入了秋的意境中，讓學生對秋產(chǎn)生了喜愛之情。然后，播放有關秋的古詩詞，在抑揚頓挫的古詩詞誦讀中，在唯美的意境中，讓學生領略到秋的韻味的同時，也真正理解即使是同一景物，不同的人、不同的境遇也會有不同的感受，正所謂“一切景語皆情語”。

多媒體的應用能克服傳統(tǒng)教學中內(nèi)容單一、枯燥乏味等弊端，憑其自身特點，通過圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳的音樂背景和妙趣的益智游戲把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

多媒體課件不只局限于課堂教學中，在課堂教學前，運用多媒體教學軟件，進行學習任務設定，可以讓學生有效進行課前預習，教師通過軟件快速掌握預習情況，為完成當堂教學任務做充分的準備。在課堂教學結束時，多媒體教學手段也是最佳檢驗手段，通過人機交互功能，獲得教學反饋。每節(jié)課結束時，可以通過多媒體課件進行習題測試，答案直接顯示出來，結果準確，時間短，讓教師在第一時間了解學生本課時的掌握情況，針對學生出現(xiàn)的問題及時進行輔導，既省去了教師閱卷的大量時間，又讓學生得到精準的輔導，大大改善了教學效果。

二、多媒體課件的運用能拓展知識，開闊學生視野

語文課標中強調(diào)的是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。因此，課堂教學不應僅限于讀書、寫字和答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”，但傳統(tǒng)教學卻無法做到這一點。網(wǎng)絡資源突破了知識來源的限制，改變了封閉的、孤立的課堂學習，極大地擴充了教學容量，使學生的學習不只是局限于課本中的內(nèi)容。學生以課文為契機，通過課件展示，了解更為詳細和豐富的內(nèi)容，還可以通過網(wǎng)絡查閱更多的閱讀資源，拓展了知識容量，開闊了學生視野。例如，《走向未知的世界——納米》是一篇介紹納米科學的說明文。文章從納米的概念開始，展現(xiàn)了納米科學給人類思維方式帶來的巨大變化，介紹了納米材料及其廣泛的應用前景。如果我們按照傳統(tǒng)教學的方法，學生對這些抽象事物很難理解，但是有了課件的運用，則發(fā)生了很大改觀，可以把這些抽象概念具體形象地展示在學生面前，并把近些年的納米成果展現(xiàn)在學生面前，讓學生有更加直觀的認識。如果學生感興趣，還可以課下查閱更多有關納米的相應內(nèi)容，這樣讓學生能自主了解更多的知識。

三、多媒體課件的運用能激發(fā)興趣，培養(yǎng)主體情感

興趣是最好的老師。當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有了興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被動接受者變?yōu)橹鲃訉で笳撸浞终{(diào)動學生的非智力因素，創(chuàng)設情景，加強學生在語文學習中的情感體驗，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生主動參與、自主運用、促進學習的主動性。與此同時，教育不僅為學生提供了獲取知識的方式和渠道，而且更在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生，去關注和了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。教師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)主體情感，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并得到發(fā)展。在語文多媒體教學中，如何把教師的主導作用和學生的主體作用體現(xiàn)得淋漓盡致呢？

第一，多媒體課件的設計能否調(diào)動學生思考，起到以學生為主體和教師為主導的作用。教育必須了解學生，尊重學生的年齡段特點，根據(jù)特點提供不同的發(fā)展任務，采用不同的教育內(nèi)容和方法，進行有針對性的教育。在多媒體的制作上，要有針對性和層次性，并真正運用到課堂教學中，發(fā)揮其作用，以更好地完成教學任務。在多媒體課件的設計中，要留有足夠的空間讓學生思考和回答，應能起到拓寬學生思路、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。課件的設計能否使整堂課中學生的活動占主要部分，能否讓學生有精彩的回答，這也是衡量課件是否優(yōu)秀的一個重要標志。當然，多媒體課件既不能代替學生的回答，又不能代替教師的講解。教師的講解、啟發(fā)和點撥應根據(jù)課堂上學生的實際反映進行，不應事先設計好，甚至歸納成現(xiàn)成的文字展示給學生。同時，多媒體應該體現(xiàn)教師的方法指導，不僅可以讓學生借助多媒體增加感性認識，而且可以通過多媒體獲得理陛的方法指導，做到觸類旁通，舉一反三。只有這樣，才能真正達到教學的目的，發(fā)揮學生主體和教師主導作用。

第二，課件的制作必須以減輕教師和學生的負擔為前提。如果為了一節(jié)課，花上幾個小時甚至十幾個小時設計課件，還要事先選定幾個學生，課前用幾個小時的時間對他們進行培訓，然后才能上課，而這些花費了語文教師大量心血的課件只是用來上一堂公開課，那么這種做法便失去了制作的意義。

第三，必須充分掌握使用計算機的“度”。應用計算機教學，用好是錦上添花，用不好就會產(chǎn)生副作用。如果用計算機上語文課，課件“滿堂灌”、主宰一切的話，教師的作用就會喪失。設計語文課的計算機教學模式應該像設計板書一樣，簡明扼要，一目了然，不論什么樣的設計，都不能為了表現(xiàn)計算機而剝奪教師和學生的作用。

四、多媒體課件運用恰當、制作合理，才能凸顯效果

為了更加恰當?shù)剡\用多媒體課件，增強其教學效果，那么，課件在制作過程中應以實用、簡潔、方便、形象為原則。

第一，課件可以提供圖片、音樂、朗誦、課文內(nèi)容、作者介紹、拓展閱讀等大量相關內(nèi)容，供任課教師隨時調(diào)用；盡量不要加入過多帶有教師主觀認識的課文分析、教學步驟、板書等。因為學生的學習程度、課堂情況是無法預測的，每名教師的上法也是不一樣的，課件不能過死，更不要通過課件強加給學生一些主觀看法。

第二，課件每一步驟的設計都要靈活，要能做到應用自如，不死板，任課教師可以按照自己的思路與需要隨時調(diào)用其中的一部分。同一課件應可上出不同的課，不受設計者本人教學思路的限制。設計者和任何教師都可靈活使用，這才能體現(xiàn)課件的共享性。

第三，課件應設計為教學課件，而不是學習課件。課件的設計不能代替教師的講課，課件只起輔助教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據(jù)課堂上學生的反應所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。學生學了一篇文章應會分析同類的文章，這些方法的指導都是需要教師完成的，不是課件能代替的。

第四，課件應體現(xiàn)交互性。設計上要將學生放在首要位置，應能讓學生在課件的啟發(fā)下，更充分地激發(fā)學習興趣，更好地參與思考與回答；不應該讓課件代替學生的活動，甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維，這樣課件才能發(fā)揮真正作用。

科學技術的迅猛發(fā)展使越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學，尤其是多媒體課件的使用能綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果，并能多角度地向?qū)W生傳遞信息，可以大大提高課堂效率與教學效果，對推進教育的現(xiàn)代化、改進語文課堂教學、提高學生的綜合能力、提高教學質(zhì)量，都有著一定的積極意義。作為優(yōu)化學科教學的一種工具，信息技術的優(yōu)越性是不容置疑的。但是我們應把握好信息技術使用的量和度，既不能喧賓奪主，又要錦上添花，努力深入研究其巨大作用。

（責任編輯 馮璐）