淺探新課改理念指導(dǎo)下的中職語文教學(xué)

董春艷

[摘要]加強(qiáng)新課改新理念指導(dǎo)下的中職語文教學(xué)，要認(rèn)真探索新的教學(xué)理念、模式、方法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，正確處理專業(yè)課與語文課的關(guān)系。落實(shí)語文教學(xué)“為專業(yè)服務(wù)”的有效性和針對(duì)性，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，樹立學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，才能不斷提高適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]新課改；中職；語文；教學(xué)

中職語文教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的必要保障。中職教育新課標(biāo)明確提出：語文教學(xué)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！钡壳皩?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在學(xué)生和教師等多層面的問題，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

首先，一些教師認(rèn)為語文課是專業(yè)課的輔助教學(xué)，自身對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，很少鉆研教材，研究教法，探討學(xué)法，很少參加教學(xué)研討和進(jìn)修，教學(xué)觀念難有更新，缺乏對(duì)語文教學(xué)的深入研究。有的教師甚至認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)太低，基礎(chǔ)不好，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)無非就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，文化課只是裝點(diǎn)門面，所以很難將語文教學(xué)和實(shí)用性聯(lián)系在一起。部分教師在教學(xué)中以分?jǐn)?shù)來劃分優(yōu)等生與學(xué)困生，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文素質(zhì)參差不齊。目前，教師在授課時(shí)往往只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面認(rèn)為只要理論知識(shí)合格，就算很好地完成教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生語文實(shí)際能力的培養(yǎng)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，由于在學(xué)生中家庭獨(dú)生子女比例的上升，加之高等教育擴(kuò)招引發(fā)了普高熱，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏激，千方百計(jì)希望子女到普通高中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生都不愿意選擇中職學(xué)校就讀。而進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難調(diào)整過來；大部分學(xué)生是由于上不了普高不得已選擇中職學(xué)校，這些學(xué)生是一群有較強(qiáng)失敗感和挫敗感的學(xué)生?；诖?，在語文教學(xué)中，陳舊機(jī)械的教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)加劇他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸性和厭倦感，會(huì)缺乏足夠的信心而自暴自棄。

同時(shí)，往往多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，沒有了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)多以專業(yè)課為主，各類文化課的比重已大大降低，逐漸放松了學(xué)習(xí)。尤其作為初中階段基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，他們都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)語文有一定的難度，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心，所以，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)就逐漸開始淡化和輕視。

二、中職語文教學(xué)應(yīng)采取的策略

1.處理好專業(yè)課與語文課的關(guān)系

目前，中等職業(yè)教育的教育導(dǎo)向決定了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主體地位。由于升學(xué)和就業(yè)的需要，專業(yè)課的教學(xué)比例逐漸加大，但是，即便如此，專業(yè)課和語文課之間仍然不是矛盾對(duì)立的。深厚的語文基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。中職教育不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過多種方式組織語文課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。堅(jiān)決克服重專業(yè)課輕語文課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向。教學(xué)中，語文教學(xué)要緊跟中職教育的步伐，尋求語文課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，著力改變傳統(tǒng)教學(xué)的語文課堂教學(xué)與專業(yè)技能教育分離的現(xiàn)象，努力形成一種與專業(yè)交融的教學(xué)模式。要從課文本身去挖掘、尋找與具體專業(yè)的“專業(yè)化”結(jié)合點(diǎn)，以此為契合點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.落實(shí)語文教學(xué)“為專業(yè)服務(wù)”的有效性

中職教育新課標(biāo)指出：中職語文教學(xué)要“密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和地方產(chǎn)業(yè)，注意開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練和課后實(shí)踐，為學(xué)生就業(yè)需要服務(wù)。”中職教育的理念是倡導(dǎo)“以專業(yè)為本”，因此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)，努力把語文教學(xué)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需要的專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力服務(wù)。所以，教學(xué)中要緊密結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開展有效教學(xué)，既在課程資源開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，貼近實(shí)際，因地制宜，靈活生動(dòng)，直觀具體地開展教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，更有成效。

一是提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力是社會(huì)人際交往的基礎(chǔ)，是畢業(yè)生展示個(gè)人才華、邁向職場(chǎng)、贏得社會(huì)認(rèn)同的第一把鑰匙。作為一種與日常生活密切相關(guān)的能力培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)都有所不同。教師應(yīng)注意分層次練習(xí)的重要性，可將學(xué)生分出層次，設(shè)置不同任務(wù)，對(duì)于水平較差的學(xué)生，要求其完成簡(jiǎn)單對(duì)話與基本事件介紹；針對(duì)中等層次的學(xué)生，可進(jìn)行故事再創(chuàng)作與基本技巧訓(xùn)練；而表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有感情地演講或進(jìn)行辯論，注重思維能力培養(yǎng)。利用一切手段強(qiáng)化學(xué)生的口語交流訓(xùn)練，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生想說、敢說，準(zhǔn)確、得體地表達(dá)，讓學(xué)生熟練掌握在不同場(chǎng)合說話的技巧。

二是提高漢字書寫能力。字如其人，書寫能力是一個(gè)人文化素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的體現(xiàn)。然而，目前隨著電子技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的普遍應(yīng)用，多數(shù)中職學(xué)生的漢字書寫能力和水平越來越差，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，字體不美觀，甚至無法辨認(rèn)。因此，中職語文課教學(xué)要下大力氣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，開設(shè)書法課程，舉行不同形式的活動(dòng)比賽等，讓每個(gè)學(xué)生都愛上寫字，都能練就一手好字。

三是提高應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，中職學(xué)生不管以后從事什么樣的工作，都離不開應(yīng)用文的寫作。對(duì)于中職生的寫作教學(xué)，要突出實(shí)用文體的學(xué)習(xí)，并結(jié)合專業(yè)的需要，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，以便為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定良好的寫作基礎(chǔ)。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的寫作方法，如簡(jiǎn)歷、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同、通知、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、條據(jù)等一些常用的應(yīng)用文寫作。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師勤于總結(jié)和激勵(lì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)以“教師為主體”，禁錮了學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生的自主性。這種教學(xué)思想與培養(yǎng)技能型人才理念背道而馳，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說，善想、善說，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)新合作，積極發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生混亂的知識(shí)體系在討論、爭(zhēng)辯中逐步修正和澄清，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)快速、高效和學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)目的。

教師在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握必要的語文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高語文運(yùn)用能力。充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，為中職學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 史玉英）