職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義、特點和內(nèi)容研究

摘 要：職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校發(fā)展的重要范疇，開展職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究有助于提升職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)水平、提高職業(yè)教育質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、增強職業(yè)教育競爭力。職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有動態(tài)性、長期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性等特點，需要注重發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展途徑等方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；特點；內(nèi)容

作者簡介：劉志國（1958-），男，吉林遼源人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，博士，研究方向為高職教育學(xué)、教育管理學(xué)；劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、思想政治教育和企業(yè)生態(tài)學(xué)。

基金項目：中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會重點課題“高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展制約因素與促進(jìn)對策研究”（編號：GZYZD2017004），主持人：劉志國；現(xiàn)代職業(yè)教育研究院“現(xiàn)代職業(yè)教育教師與專業(yè)協(xié)同發(fā)展”專項研究課題“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究與實踐”（編號：ZYK2016-FZZ10），主持人：劉志峰。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）01-0092-04

黨的十九大報告明確指出，“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教?！甭殬I(yè)院校必須要按照黨的十九大精神，依據(jù)中央關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見，強調(diào)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出師德師風(fēng)培養(yǎng)，深化教師隊伍建設(shè)，提升教師整體水平。本文主要以中國特色社會主義進(jìn)入新時代為分析背景，重點探討職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的意義、特點和內(nèi)容等問題，以期為相關(guān)理論研究和實踐探索提供有益借鑒。

一、開展職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

職業(yè)發(fā)展是直貼職業(yè)院校教師生命力的內(nèi)在關(guān)切。推動職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展，首先要做好規(guī)劃，即教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。開展職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)在如下四個方面。

（一）提升職業(yè)院校師資水平

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)看望教師學(xué)生時指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”[1]可見，優(yōu)秀的師資隊伍對于學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展和民族進(jìn)步具有十分重要的作用。師資隊伍建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重要范疇。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)涉及師資理念建設(shè)、結(jié)構(gòu)建設(shè)、能力建設(shè)、發(fā)展建設(shè)和文化建設(shè)等方面內(nèi)容。理念建設(shè)側(cè)重于師資隊伍的認(rèn)知、觀念方面的建設(shè)；結(jié)構(gòu)建設(shè)側(cè)重于師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面的建設(shè)；能力建設(shè)側(cè)重于師資隊伍教學(xué)能力、實踐能力、技術(shù)研發(fā)能力、社會服務(wù)能力、文化創(chuàng)新能力和對外合作交流能力等方面的建設(shè)；發(fā)展建設(shè)側(cè)重于師資隊伍發(fā)展觀念、發(fā)展膽識、發(fā)展見識、發(fā)展能力、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展途徑等方面的建設(shè)；文化建設(shè)側(cè)重于師資隊伍文化觀念、文化認(rèn)知、文化自覺、文化修養(yǎng)等方面的建設(shè)。從根本上講，師資隊伍建設(shè)要落實到每位職業(yè)院校教師層面上，只有全體教師的職業(yè)能力得到提升，才能夠保證職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)水平的提升。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要目的就是提高職業(yè)院校教師的職業(yè)能力，進(jìn)而提升職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)水平。

（二）提高職業(yè)教育質(zhì)量

職業(yè)教育質(zhì)量是職業(yè)教育的靈魂，失去質(zhì)量等同于職業(yè)教育失去生命。參照《教育大辭典》中關(guān)于教育質(zhì)量的概念解釋，可以將職業(yè)教育質(zhì)量理解為對職業(yè)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。職業(yè)教育水平實際上體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益之間的協(xié)調(diào)度。一般而言，當(dāng)職業(yè)教育的規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)有序，往往會產(chǎn)生較高的職業(yè)教育水平。反之，規(guī)模、結(jié)構(gòu)層面的不合理往往是造成職業(yè)教育水平不高的重要原因。職業(yè)教育效果主要是人才培養(yǎng)質(zhì)量，這個質(zhì)量體現(xiàn)為“當(dāng)下”質(zhì)量和“發(fā)展”質(zhì)量，“當(dāng)下”質(zhì)量主要指人才培養(yǎng)質(zhì)量對特定時期內(nèi)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度，以及對職業(yè)教育對象成長成長的匹配度；“發(fā)展”質(zhì)量主要指職業(yè)教育培養(yǎng)對象的發(fā)展力、競爭力和貢獻(xiàn)力。我們認(rèn)為，教師水平是職業(yè)教育規(guī)模把控、結(jié)構(gòu)調(diào)試、水平提升和質(zhì)量保證的關(guān)鍵。通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于促進(jìn)職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

（三）推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展的根本，也是職業(yè)院校改革創(chuàng)新的立足點。回顧我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史，可以得出一個初步的結(jié)論，職業(yè)教育發(fā)展歷程不僅是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展歷程，也是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)歷程。近年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為職業(yè)教育發(fā)展提供了堅強的政治保障和制度支持。全國職業(yè)教育工作會議和教育部2017年全國教育工作會議都突出強調(diào)職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署，唯有推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，注重職業(yè)院校特色發(fā)展，實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，才能夠切實增強職業(yè)教育對服務(wù)國家發(fā)展的支撐力。如前所述，職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，其中最關(guān)鍵的是師資隊伍建設(shè)。作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃直貼教師職業(yè)生命力和發(fā)展力。合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是提高職業(yè)院校教師職業(yè)生命力和發(fā)展力的重要舉措，是推進(jìn)職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的有效抓手，也是提高職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的積極補充。

（四）增強職業(yè)教育競爭力

職業(yè)教育競爭主要是人才培養(yǎng)質(zhì)量競爭，人才培養(yǎng)質(zhì)量競爭說到底是師資實力競爭。在全國高職教育研究會理事長、浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書記周建松教授看來，職業(yè)教育因創(chuàng)新而生、因創(chuàng)新而異、因創(chuàng)新而興，也因創(chuàng)新而特，也一定會因創(chuàng)新而強、因創(chuàng)新而優(yōu)。在充分認(rèn)識職業(yè)教育創(chuàng)新重要性和戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確創(chuàng)新主體責(zé)任，落實創(chuàng)新任務(wù)就顯得尤為重要和關(guān)鍵。創(chuàng)新主體是誰，誰又能切實擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新主體的使命和任務(wù)就成為擺在我們面前必須認(rèn)真思考的緊迫問題。我們認(rèn)為，職業(yè)教育創(chuàng)新主體在宏觀層面上主要包括國家、社會、政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、職業(yè)院校師生以及其他社會組織等；在微觀層面上則主要是指職業(yè)院校及其教職工、學(xué)生。盡管職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在職業(yè)教育創(chuàng)新戰(zhàn)略謀劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織和實施中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)性作用，但是教職工卻是落實創(chuàng)新創(chuàng)新、創(chuàng)新任務(wù)的主體。因此，適應(yīng)職業(yè)教育競爭，推動職業(yè)教育創(chuàng)新，必須在職業(yè)院校師資隊伍上下功夫、出實招、見實效，而通過教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提高教師職業(yè)發(fā)展能力無疑具有明顯的戰(zhàn)略作用。endprint

二、職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本特點

發(fā)展規(guī)劃是人們對事物未來發(fā)展走向的理性研判，使得事物能夠在合理的預(yù)設(shè)軌道上不斷前行，進(jìn)而承擔(dān)和發(fā)揮應(yīng)有的更好的發(fā)展使命。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要指對自己或他人未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。作為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的表現(xiàn)形式之一，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有動態(tài)性、長期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性等特點。

（一）動態(tài)性

職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)本質(zhì)決定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的動態(tài)性。也就是說職業(yè)發(fā)展規(guī)劃既要體現(xiàn)職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)屬性，也要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)有的發(fā)展性、持續(xù)性。發(fā)展性和持續(xù)性強調(diào)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的價值指向——促進(jìn)職業(yè)院校教師的職業(yè)能力不斷提升、職業(yè)生涯健康發(fā)展。具體而言，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的動態(tài)性至少應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方式和發(fā)展途徑上。發(fā)展內(nèi)容的動態(tài)性就是要求職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化、行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化、職業(yè)教育發(fā)展變化、職業(yè)教育培養(yǎng)對象發(fā)展變化和自身成長變化等方面。發(fā)展方式要適應(yīng)和滿足發(fā)展內(nèi)容，體現(xiàn)發(fā)展內(nèi)容的實際要求，不斷促進(jìn)職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展。發(fā)展途徑是實現(xiàn)職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的具體舉措。長期來看，由于職業(yè)院校外部發(fā)展形勢和內(nèi)部發(fā)展要求“無定態(tài)”，因此，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展途徑、舉措也應(yīng)該體現(xiàn)一定的動態(tài)性。

（二）長期性

職業(yè)發(fā)展是一個長期過程，始終伴隨著人的生命周期的不斷演進(jìn)。按照目前的職業(yè)年齡界定，人的職業(yè)發(fā)展時間大概為35-40年。在這個時間段中，職業(yè)發(fā)展可以劃分為職業(yè)初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期和衰退期四個階段。同樣，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展過程也遵循從職業(yè)初創(chuàng)到職業(yè)發(fā)展、成熟再到職業(yè)衰退的長期演變。在這個過程中，職業(yè)院校教師要樹立長期發(fā)展的理念和認(rèn)知，不能夠?qū)⒙殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃僅僅理解為職業(yè)發(fā)展期和成熟期，忽視對職業(yè)初創(chuàng)期和衰退期的規(guī)劃和應(yīng)對；要增強面對和應(yīng)對職業(yè)發(fā)展過程困境、問題的膽識與魄力，能夠采取積極有效的舉措擺脫困境、解決問題，最大化地破除限制自身職業(yè)發(fā)展的各種環(huán)境條件制約，不斷實現(xiàn)職業(yè)持續(xù)發(fā)展；要積極培育自身的職業(yè)競爭優(yōu)勢，提升職業(yè)品牌力和影響力，更好地為職業(yè)教育發(fā)展和高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才成才服務(wù)。

（三）系統(tǒng)性

職業(yè)院校教師是職業(yè)院校系統(tǒng)的核心構(gòu)成要素，其職業(yè)發(fā)展不僅與職業(yè)院校外部社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、教育環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、國民心理環(huán)境和自然環(huán)境之間存在一定聯(lián)系，也與職業(yè)院校內(nèi)部辦學(xué)條件，例如辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基礎(chǔ)、師資水平、實習(xí)實訓(xùn)條件、學(xué)情、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等具有廣泛聯(lián)系[2]。外部環(huán)境與內(nèi)部條件之間相互聯(lián)系、相互作用，形成職業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)。作為職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的保障形式，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和整體性。我們認(rèn)為，除了上述原因之外，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)性更多體現(xiàn)在規(guī)劃內(nèi)容方面，具體包括職業(yè)發(fā)展定位、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展方式和職業(yè)發(fā)展途徑等內(nèi)容之間的有機(jī)統(tǒng)一。這些方面之間彼此關(guān)聯(lián)，共同組成職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)體。

（四）復(fù)雜性

職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展前景的預(yù)設(shè)和愿景。從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)離不開職業(yè)發(fā)展實踐。然而，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展實踐過程充滿了一定的不確定性，集中表現(xiàn)為職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展軌跡的分叉，即職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展軌跡偏離或游離于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)院校外部環(huán)境的急劇變化、內(nèi)部條件的缺位缺失都會造成職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展軌跡出現(xiàn)偏差，當(dāng)然也不排除職業(yè)院校教師放棄職業(yè)理想、喪失職業(yè)能力等方面的原因。事實上，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在自校穩(wěn)定機(jī)制，當(dāng)職業(yè)院校教師內(nèi)外力量的干擾和作用力超過了職業(yè)發(fā)展的自校穩(wěn)態(tài)性就極易導(dǎo)致發(fā)展軌跡出現(xiàn)偏差。從這個層面上來講，職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性也使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃呈現(xiàn)出復(fù)雜性，這就要求職業(yè)院校教師在制定和實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)該樹立復(fù)雜觀念，在積極培育職業(yè)競爭優(yōu)勢和特色的同時，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的實際要求，積極采取有效舉措解決職業(yè)發(fā)展問題，規(guī)避各方面力量的負(fù)向影響，保證職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)步有序進(jìn)行。

三、職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心內(nèi)容

職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有特定的內(nèi)容，主要包括職業(yè)發(fā)展定位、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展方式和職業(yè)發(fā)展途徑等方面。這些方面之間相互聯(lián)系、相互作用，共同組成職業(yè)院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容體系。任何一個方面的缺失都會影響到職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的整體性。

（一）職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)發(fā)展定位主要基于職業(yè)院校外部環(huán)境和內(nèi)部條件的分析，立足于職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和實際做出的結(jié)果體現(xiàn)。在職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容體系中，職業(yè)發(fā)展定位是首要前提，只有職業(yè)發(fā)展定位準(zhǔn)確，符合職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和實際，才能進(jìn)一步明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，優(yōu)化職業(yè)發(fā)展環(huán)境，改善職業(yè)發(fā)展條件，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)院校教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的目的。具體而言，職業(yè)發(fā)展定位首先要系統(tǒng)分析職業(yè)院校外部環(huán)境和內(nèi)部條件，通過研判內(nèi)外環(huán)境條件，識別職業(yè)發(fā)展機(jī)遇和突破口；其次要明確職業(yè)發(fā)展使命，更多體現(xiàn)在促進(jìn)職業(yè)教育不斷發(fā)展、促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才發(fā)展以及促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展等方面；最后要樹立動態(tài)觀念，不斷滿足職業(yè)院校內(nèi)外環(huán)境的實際要求，使得職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展定位更具有適應(yīng)力。

（二）職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展定位的具化表現(xiàn)，指職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的主要方向，是綜合高校自身發(fā)展、社會需求、個人愿景等諸因素的參考量值，其重點往往傾斜于考量個人自身的價值實現(xiàn)。[3]根據(jù)職業(yè)院校教師職業(yè)崗位的不同，可以將職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)劃分為管理型、教學(xué)型、研發(fā)型和教學(xué)研發(fā)復(fù)合型等類型。管理型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)傾向于職業(yè)院校教師擔(dān)任管理者角色，承擔(dān)管理事務(wù)，服務(wù)于職業(yè)院校辦學(xué)管理的實際需要。教學(xué)型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)側(cè)重于職業(yè)院校教師教書育人的職業(yè)追求。研發(fā)型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)突出職業(yè)院校教師對于研發(fā)行業(yè)企業(yè)技術(shù)、工藝等的職業(yè)傾向。研發(fā)型職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也是職業(yè)院校深化校企合作、產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需要。教學(xué)研發(fā)復(fù)合型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)新形勢下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對于職業(yè)院校教師“雙師型”素質(zhì)的要求?，F(xiàn)實中，職業(yè)院校教師可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢和興趣愛好，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。endprint

（三）職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展方式

職業(yè)發(fā)展方式是職業(yè)院校教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的方法方法。不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)決定不同的職業(yè)發(fā)展方式。管理型職業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要采取廣泛管理理論學(xué)習(xí)、多崗位管理部門鍛煉、一線管理經(jīng)驗積累的發(fā)展方式。越高的管理層級越需要職業(yè)院校教師不斷涉略教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)院校管理學(xué)、管理心理學(xué)、職業(yè)院校戰(zhàn)略管理學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)。教學(xué)型職業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要采取深化教學(xué)改革、提高教學(xué)能力的發(fā)展方式。職業(yè)院校要為教學(xué)型職業(yè)發(fā)展的教師提供教學(xué)改革的良好環(huán)境，從政策、資金和技術(shù)等方面予以全面支持。職業(yè)院校教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，積極探索教學(xué)改革實踐，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。研發(fā)型職業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要職業(yè)院校教師采取掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，利用所學(xué)專長不斷推動和引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級的發(fā)展方式。教學(xué)研發(fā)復(fù)合型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要職業(yè)院校教師不僅要采取教學(xué)型職業(yè)發(fā)展方式，也要利用研發(fā)型職業(yè)發(fā)展方式。

（四）職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展途徑

職業(yè)發(fā)展途徑是職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展采取或?qū)嵤┑牟呗源胧锹殬I(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方式的具體體現(xiàn)。對于職業(yè)院校教師而言，職業(yè)發(fā)展途徑不能僅僅局限于某個方面，通常需要采取不同的且相互之間存在依存支持關(guān)系的途徑。首先，要從職業(yè)院校層面建立教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展工作；要將職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展列入職業(yè)院校章程中，制定職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展計劃，完善教師職業(yè)發(fā)展管理制度；要優(yōu)化職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，廣辟有助于職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的渠道和平臺，爭取或創(chuàng)設(shè)職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展機(jī)遇；要強化待遇保障，讓教師在崗位上有幸福感[4]，加強職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展保障，設(shè)立教師職業(yè)發(fā)展專項資金，切實滿足職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的資金需求，特別是對于優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該給予更充足的資金投入，積極培育名師大家；要突出職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展評價，定期開展教師職業(yè)發(fā)展評價工作，通過及時系統(tǒng)地評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)不足、探索路徑，提高職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展水平。從職業(yè)院校教師層面來看，應(yīng)該將專業(yè)化發(fā)展奠基于職業(yè)發(fā)展中[5]，強調(diào)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展實踐、職業(yè)發(fā)展總結(jié)等途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉志國，劉志峰.高等職業(yè)院校戰(zhàn)略管理研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：51-62.

[3]袁海霞.高校職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍理性訴求與價值實現(xiàn)機(jī)制研究[J].職教論壇，2014（2）：13.

[4]陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)——深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在八一學(xué)校看望慰問師生時的重要講話精神[N].人民日報，2016-12-08（11）.

[5]塔娜.試論牧區(qū)雙語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實困境及其改進(jìn)策略[J].民族教育研究，2017（2）：100.

責(zé)任編輯 秦紅梅endprint