分層閱讀教學，提升初中生英語的綜合素養(yǎng)

萬雯

摘 要：現(xiàn)在的初中生層次不同，同一班級的學生學習能力都相差較遠，針對班級的現(xiàn)狀，結(jié)合教學的案例，認為分層教學不僅能尊重學生的個性差異，也能鞏固英語基礎，更能提升學生的閱讀水平，整體提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學；綜合素養(yǎng)；學困生；出彩

現(xiàn)在的中學生沒有選拔機制，只尊重學生讀書的權(quán)利，同一班的學生差異較大，英語又是學生不常用的交際語言，因此學生的差異很大，必須對學生進行因材施教，其實分層教學的本質(zhì)就是因材施教，針對學生的不同需求采取相應的措施。但在分層的過程中，教師應尊重客觀事實，對學生進行綜合評價，不可歧視學困生。筆者多年的英語教學，就是從當前英語的現(xiàn)狀出發(fā)，對學生采取分層教學的策略。

一、分層提問教學——尊重學生的個性差異

現(xiàn)在的初中課堂分層的目的，就是尊重學生的個性差異，并對其教學內(nèi)容給予相應的滿足。針對這樣的前提，教師在分層教學時，要做到綜合、客觀的評價，特別是一些基礎較差、成績較差的學生，本身學生的心理就很脆弱，特別在分層教學時要多關(guān)注他們，讓學生在課堂之中也能找到成功的喜悅。在英語分層閱讀教學中，“提出問題”與“解決問題”是兩個重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學生閱讀能力的提升，同時也直接影響學生思維能力的拓展。筆者在分層的基礎上，經(jīng)常對學生進行分層提問教學。

教師在提問時要根據(jù)學生的學習能力把班級的學生分成層次不等的三個檔次，教師在提問的時候要有梯度。筆者經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容對不同的學生，以不同的方法進行提問。例如，簡單的詢問天氣的情況，對于基礎較差的學生筆者經(jīng)常采用“What do you like the weather？”這個句型，基礎較差的學生在小學就接觸過這個句型，即使不會說，但也能聽懂是問天氣的，學生也或許能用“sunny，couldy rainy...”等詞語回答；可是對于中等的學生不能采用以上的句型，這樣沒有點難度，學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，筆者是這樣問中等學生的天氣情況“Do you like rainy or sunny？”這樣的提問能一下激起他們的學習興趣，也能讓學生感覺有話題可說，更貼近學生的生活，學生在與教師溝通時也感覺自然、投入，因為能找到溝通的話題；可是這樣的提問面對班級中那些出彩的學生來說，又是小兒科的問題，他們對這樣的問題嗤之以鼻，更不會有較深的探究，針對學生的現(xiàn)狀，筆者將采取以下的提問“Rain need to bring anything？”這樣的提問很不直觀，對于程度好的學生來說他們樂于探究、用于探究，增加了他們學習的樂趣，他們也能較快地做出相應的回答。

二、分層閱讀教學——鞏固整體英語基礎

通過問題引入能實現(xiàn)英語閱讀的整體化，但是還要圍繞“閱讀”這一核心對學生進行針對性的訓練。當然，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，但是二者之間的要求不同。課內(nèi)閱讀要求“精”，而課外閱讀要求教師在教學中二者之間關(guān)系要清楚，特別是班級內(nèi)學困生，對于課內(nèi)閱讀如果教師做不到精講精練，學生如囫圇吞棗，根本學不到自己需求的知識，可能會更加厭倦學習英語。可是對于中等生他們有一定的基礎，如果教師采取逐句逐段的分析，他們感覺啰嗦，所以教師在針對中等生時，可以放手讓他們借助一些工具書對全文進行大致的了解，并試圖整理出文章的主要內(nèi)容，能用自己的方式提出問題、解決問題；可是對學習出彩的學生，他們過一遍后，文章的內(nèi)容基本清晰，可以讓學生用英語概括文章的內(nèi)容，試圖把文章的內(nèi)容講給大家聽，這樣既鍛煉學生的口語能力，也提高了學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在八年級上冊Unit5 Wild animals閱讀教學中，對于學困生可能讓他們了解文章的大意，而對于中等生的學生要讓他們能夠?qū)ξ恼轮械氖录M行梳理，并能邏輯清晰地概述，最后對出彩的學生，要求他們能盡快概述文章的內(nèi)容，還能以英文的形式把文章實際的語法點整理出來。這樣分層教學能讓班級內(nèi)不同階段的學生得到提升，也能鞏固學生整體閱讀基礎，具有重要的

意義。

三、分層寫作教學——強化英語閱讀訓練

英語的學習除了閱讀，還有重要的環(huán)節(jié)就是寫作，寫作有利于鞏固學生閱讀的基礎。對于不同的學生，要區(qū)別對待。如以“read”為話題的寫作主題為例，對于學困生來說能夠認識單詞，用簡單的單詞寫句子就可以，不能給予他們太高的要求，這樣他們也完不成，更對學習英語喪失信心。學生只要寫“I like reading stories.Beacause stories are funny”或者學生再多寫點，只要語句表達清晰就可以；對于中等生來說，他們能夠把文章理順，有語言點，不存在一些語法上的錯誤就行，如中等生也有學習的欲望，但他們的學習能力一般，他們寫出的句子，不是很出彩，只是根據(jù)課文的原句，移動個位置，能做到句子通順就可以。可是班級內(nèi)最出彩的學生，他們不僅要能寫出與話題相關(guān)的文章，在文章中出現(xiàn)精彩的句子，學生寫的句子要美，更要精彩，就是學生能夠使用一些關(guān)聯(lián)詞語，把句子恰當?shù)亟M合起來，讓讀者讀著有種美感。同一主題，不同的要求，這樣每個學生在訓練的的過程中都能找到自己的成功的喜悅，教師并能對學生進行客觀的評價，學生的閱讀和寫作能力也會得到提升。這樣的寫作教學不僅能用有效提升學生的閱讀能力、理解能力和鞏固能力，而且學生在分層寫作的過程中讓學困生能夠有所進步，出彩的學生更優(yōu)秀。

初中英語教學要從不同的角度、不同的方面多元分層教學，讓學生在閱讀方面打下堅實的基礎。當教師在分層教學時，要與自己教學現(xiàn)狀相結(jié)合，立足于學生多的實際需求，整體提升學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]邵夢琴.初中學生英語分層教學的優(yōu)點探討[J].中學生英語學習，2012（4）.

編輯 馬曉榮