淺談數(shù)學課堂中“動”的藝術

劉俊峰

摘 要：本文通過論述學生在課堂中如何動起來，才能有更好的學習效果。讓學生在教師的引導下，在教師的引導下自主探索、合作交流。使學生在良好的課堂氣氛中可以自由的發(fā)揮自己的個性特長，自由表達自己的情感。學生完全是在“動”中學，“樂”中學。而教師根據(jù)學生各種表現(xiàn)捕捉信息，及時交流，有的放矢的引導，這樣能使枯燥乏味的數(shù)學知識在學生“動”，“想”，“說”，“做”的氣氛中學習。達到課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，同學們在獲得知識的同時，學會學習。變“死”學為

“活”學，變“苦”學為“樂”學才是真正的教學藝術。 關鍵詞：有序 出彩 出新

新教材要求教師以新課堂標準的概念來上好數(shù)學課，使教師和學生都“動”起來了。而過去的課堂教學中，老師昀怕的就是學生“動”，“說”，擔心這樣一來，原先制定的教學方案和程序那難以完成。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，就是這種規(guī)矩極大的束縛了學生的想象力，創(chuàng)造力。新教材徹底改變老教材的面孔，數(shù)學內容的呈現(xiàn)方式完全是兒童現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，在教師的引導下，自主探索、合作交流。使學生在良好的課堂氣氛中可以自由的發(fā)揮自己的個性特長，自由表達自己的情感。學生完全是在“動”中學，“樂”中學。而教師根據(jù)學生各種表現(xiàn)捕捉信息，及時交流，有的放矢的引導，這樣能使枯燥乏味的數(shù)學知識在學生“動”，“想”，“說”，“做”的氣氛中學習。

一、師生互動，“動”中有序

新課堂標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者”。這就表明數(shù)學課堂必須是生動活潑的，師生互動的。教師首先要創(chuàng)設一個互動真實的情境。例如，在學習《 5以內減法》時，我意識到這是一節(jié)初步感知和減法含義的開始，不能掉以輕心。為此，在課堂講臺上放一盆長有 5朵花的花盆，讓學生從 5朵花中摘下 2朵，看一看，還有幾朵花，這一件學活動學生機感興趣，他們邊說邊摘，有的摘一朵，有的翟三多 ......。 5減幾的現(xiàn)實情境在現(xiàn)，可有一個學生上臺站在那里不動，我和同學們問他為什么不摘，他卻說：“這樣好看好香的花我不想破壞它，我摘得是 0個，也就是 5-0=5?！蓖?！學生不僅學到知識，更體現(xiàn)了情感，這種源于學生實踐的感性認識比死記硬背強上百倍。接著在練一練中，教師和學生做 5減幾的手勢練習，先由教師示范，再由學生做，說。昀后讓小組一人做，大家搶答，整個課堂動起來，這是一種無需渲染的高潮。“5減幾”的口算方法，正是通過同學們的動手做，動腦想，動口說，這些有序的師生互動的感性認識過程中掌握了知識，同時同學們的應用意識也提高了，他們不僅知其然，更知其所以然。

二、動手操作，“動”中出彩

皮亞杰說：“思維從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睂嵺`證明，動手操作昀容易引起同學們的好奇心和求知欲，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，為此，教學中教師應經常創(chuàng)設動手操作活動，讓學生在剪剪，拼拼，畫畫，擺擺中加大信息的接收量，進而在對信息的加工中參與知識的發(fā)生，在創(chuàng)造過程，使學生在獲得知識的同時，學會學習。

如在教學“長方形面積”時，先讓學生動手畫出各種大小不同的長方形，從中發(fā)現(xiàn)長方形的長和寬越長，面積越大，反之，則面積越小。接著讓學生用 1平方厘米的小正方形自由擺出大小不同的長方形，在引導學生觀察長方形的面積與長寬的內在聯(lián)系，學生很快發(fā)現(xiàn)“長方形的面積可以用長乘以寬的計算方法得出”的結論。

又如，在教學“三角形的內角和”時，啟發(fā)學生自己動手探索，把學習的主動權還給學生，學生感到異常興奮。有的學生用量角器逐一量出三角形的三個內角；有的學生利用手中的三角板（一種是直角三角板，一種是等腰直角三角板）在拼擺的過程中發(fā)現(xiàn)，長方形和正方形的內角和是 360度，得出直角三角形的內角和是 180度，為學生得出普遍性的結論奠定了基礎；有的學生則把三角形的三個內角剪切下來，拼成一個平角，同樣也得出了結論。

三、因勢利導，動中出新

新課標在關于數(shù)學的教選中指出：“在課堂中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體，有趣的事物，通過觀察，操作，解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用于表示和交流的作用初步建立數(shù)感?！辈⑶摇疤岢惴ǘ鄻踊薄８鶕?jù)新課標的精神，在第一冊“買鉛筆”中教學“ 15-8”時，教師沒有要學生接受“算 15-8=？想 8加上幾等于 15”這種思維。而是充分利用投影展示小動物買鉛筆的情境，借助具體情境啟發(fā)學生說一說“你看到了什么”。學生回答：“我看到了小松鼠，小白兔，還有 15支鉛筆?！痹谶M一步引導學生想小白兔說的“我買 8支鉛筆”這句話，提出數(shù)學問題：“15支鉛筆，賣出 8支，還剩多少只？”列出“ 15-8”的算式，我不急與于講解算法，而是把主動權交給學生，放手讓他們自己動手操作學具進行探究。通過學生動手操作，小組要論，合作交流，竟然得出了 7種算法。

這樣，學生在具體的動手，動口，動腦的情境中提出問題，對同一問題從不同角度去想，思考，探索，解答。然而，任何事物都是辯證統(tǒng)一的，在數(shù)學課堂中正確處理好收與放的關系，才能起到事半功倍的效果，學生你一言，我一語的想法，是雜亂無章，毫無規(guī)律的。為此，我在學生充分發(fā)表想法的基礎上，帶領學生總結回顧 7種算法，一一說清算理，醒目的板書在黑板上。這樣因勢利導，及昀大限度的發(fā)揮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生參與了獲取知識的全過程；又能使學生初步感知分析或表達的條理性。學生在“動”中很自然的享受了自我評價和評價他人的成功喜悅。

課堂教學是一門藝術，尤其在全面開展基礎教育課程改革試驗的今天，這門藝術顯得更為重要。作為一名教師，以現(xiàn)代教育與理念為指導，積極探索，勇于打破舊的不合理的教學模式，讓學生從舊的桎梏中解脫出來。變“死”學為“活”學，變“苦”學為“樂”學才是真正的教學藝術。為此，我認為數(shù)學課堂教師必須為學生多創(chuàng)造“動”的機會。