公開(kāi)課“出彩”之害

葛小華

《成都8000“柜族”集裝箱安家》這一新聞被網(wǎng)絡(luò)大量轉(zhuǎn)發(fā)，引起廣泛熱議。經(jīng)央視記者調(diào)查，方知此新聞是被炮制出的不實(shí)新聞。不實(shí)新聞的“導(dǎo)演”過(guò)程被《焦點(diǎn)訪談》曝光后，人們感慨這個(gè)時(shí)代處處是假。由此我很敏感地想到了各級(jí)各類“出彩”的公開(kāi)課，有很多公開(kāi)課不也類似這個(gè)不實(shí)新聞，不也是經(jīng)過(guò)這樣或那樣的反復(fù)“導(dǎo)演”“排練”才“出彩”的嗎？“導(dǎo)演者”在公開(kāi)課上出了“彩”，也因此而獲得這樣或那樣的榮譽(yù)稱號(hào)或待遇。今天把這條不實(shí)的新聞和眾多公開(kāi)課聯(lián)系起來(lái)，忽覺(jué)公開(kāi)課“出彩”之危害不可小覷。

“公開(kāi)”是和秘密相對(duì)，不加隱蔽、面對(duì)大家的意思。公開(kāi)課應(yīng)該是公開(kāi)的常態(tài)課，是面向?qū)W生和其他來(lái)聽(tīng)課的人的課堂教學(xué)。由于比一般的常態(tài)課多了一些聽(tīng)課的人，而且這些人中有領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜一蛲校€要對(duì)課進(jìn)行評(píng)議。所以，執(zhí)教人在研讀教材、設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等方面要多下一番功夫是可以理解的。但為了“出彩”而導(dǎo)演出“假課”來(lái)就令人費(fèi)解了。

公開(kāi)課上出的“彩”很多。有的為了給聽(tīng)課教師一種新奇感而大量使用多媒體，如教學(xué)《蘇州園林》，用屏幕出示了23張園林中的精美圖片，看得學(xué)生眼花繚亂，之后又觀看視頻課件上的配樂(lè)配畫課文朗讀，這些課件就占去了學(xué)生近25分鐘的時(shí)間；有的為了給聽(tīng)課教師一種行云流水般完美的順暢感，課前反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行排練，如把課文的幾個(gè)自然段分別依次指定給班級(jí)里有限的幾個(gè)朗讀較好的學(xué)生，囑咐這幾個(gè)學(xué)生在公開(kāi)課上依次朗讀出來(lái)；回答問(wèn)題的內(nèi)容和順序也都責(zé)任到人，就連評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和鼓掌的節(jié)拍都有明確的約定；有的為了給聽(tīng)課者熱熱鬧鬧的感覺(jué)，讓學(xué)生“演課本”，如教學(xué)《背影》時(shí)讓一位胖學(xué)生扮演“父親”爬月臺(tái)（桌子）買橘子（拳頭大小的石頭），結(jié)果引得其他學(xué)生捧腹大笑，等等。

“出彩課”后，“導(dǎo)演”順利者慶幸不已，稍有閃失者則怨天尤人。有怪突然停電沒(méi)能展示精心準(zhǔn)備的精彩課件的；有怪學(xué)生沒(méi)按預(yù)演順序出場(chǎng)或沒(méi)有“背熟”臺(tái)詞的；有怪學(xué)生死氣沉沉不配合的……總之，沒(méi)有怪自己不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒(méi)有反思學(xué)生讀得是否深透、說(shuō)得是否充分、聽(tīng)得是否投入、寫得是否順暢等等。

我也曾與出過(guò)“彩”的教師們深度交流過(guò)，他們也說(shuō)出了內(nèi)心的無(wú)奈：誰(shuí)平時(shí)也不這樣上課，這是啥呀，和演戲似的。可是事先不排練，不知學(xué)生說(shuō)還是不說(shuō)，也不知都說(shuō)些啥，再說(shuō)了，你不出點(diǎn)彩，那些聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委們看啥呀。原來(lái)是為了給聽(tīng)課的人看的，是為了討好比平常多出來(lái)的幾個(gè)評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員這些“看客”們才不得已而為之的?！翱纯汀眰円蛔撸處焸冇只謴?fù)了常態(tài)。但是，學(xué)生呢？學(xué)生在校十余年，將經(jīng)歷無(wú)數(shù)次排練與演出。由此說(shuō)教師教會(huì)了學(xué)生作假不為過(guò)吧？這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，如果將來(lái)當(dāng)了記者也去炮制假新聞而提升業(yè)績(jī)，可能就不奇怪了！

“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭n堂時(shí)間只有45分鐘，教師用25分鐘時(shí)間展示華美的圖片、進(jìn)行聲情并茂的朗讀，固然給人以賞心悅目的美感，可惜沒(méi)有用這些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文、理解課文，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；反復(fù)“排練”，問(wèn)答對(duì)號(hào)，是給人行云流水般的順暢感，可惜在這個(gè)過(guò)程中，教師成了課前的“導(dǎo)演”，學(xué)生成了幫助教師獲得“榮譽(yù)”的制假的幫手。學(xué)生機(jī)械地背記臺(tái)詞，沒(méi)有思考，沒(méi)有體味，沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有共鳴，這樣怎會(huì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)？胖胖的學(xué)生笨拙地去爬“月臺(tái)”，是夠滑稽；兜回幾個(gè)拳頭大的石頭當(dāng)橘子，是夠逗笑?？上П畴x了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的初衷，更破壞了學(xué)生對(duì)父子間至愛(ài)深情的體味。

作為教研員，聽(tīng)課、評(píng)課是日常的工作。在學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的評(píng)選中，我也與評(píng)委老師們切磋過(guò)課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”與“排練”問(wèn)題。大家也都早已看出課中學(xué)生的表現(xiàn)很反常，令人叫好的“精彩”確有明顯的事先反復(fù)排練的痕跡，大家也都說(shuō)學(xué)生在這樣的公開(kāi)課上學(xué)不到什么。但是，幾乎所有的公開(kāi)課都在事先進(jìn)行“導(dǎo)演”與“排練”，評(píng)委們也沒(méi)辦法。最后評(píng)出來(lái)的“高手”只能是“導(dǎo)演”與“排練”最“出彩”的教師了。久而久之，公開(kāi)課成功的秘笈無(wú)他，誰(shuí)的“導(dǎo)演”與“排練”技巧高超誰(shuí)就成功了。細(xì)細(xì)想來(lái)，這種“出彩”將遺患無(wú)窮！

語(yǔ)文課“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！倍绱伺谥瞥龅摹俺霾省钡墓_(kāi)課，將誤導(dǎo)學(xué)生要想“成功”就得迎合領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)價(jià)者的喜好，為了“出彩”可以作假，甚至只有作假才能“出彩”。學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移可能會(huì)淡忘，而教師“導(dǎo)演”全班學(xué)生集體作假課來(lái)“出彩”的一幕幕可能永遠(yuǎn)歷歷在目，由此造成的不良影響會(huì)滲透到學(xué)生人生的方方面面。因此，公開(kāi)課必須杜絕作假。

杜絕公開(kāi)課假“出彩”的關(guān)鍵是看課的人與執(zhí)教的人有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱硕咴賹?duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)，即在課上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、師生間的每個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，乃至每個(gè)細(xì)節(jié)都要落實(shí)語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。公開(kāi)課上教師引導(dǎo)學(xué)生用充足的時(shí)間個(gè)性化地進(jìn)行文本研讀，并且學(xué)生在與教師、教科書編者、文本間對(duì)話的過(guò)程中獲取相應(yīng)信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。這樣，評(píng)課時(shí)關(guān)鍵不是看教師“導(dǎo)演”與“排練”得是否精彩，而要看學(xué)生在45分鐘內(nèi)讀得深透與否，想得深刻與否，說(shuō)或?qū)懙贸浞峙c否，聆聽(tīng)得投入與否。這是因?yàn)楹臅r(shí)的聲、光、電課件實(shí)在代替不了學(xué)生對(duì)文本的研讀與品味；倒背如流的華麗“臺(tái)詞”觸動(dòng)不了學(xué)生的情思；弄巧成拙的表演代替不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味、體驗(yàn)，引發(fā)不了學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，親近文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，同時(shí)結(jié)合自己的閱讀積累與生活經(jīng)歷，在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、獨(dú)到的思考，進(jìn)行獨(dú)有的表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。這些“感受”“思考”“表達(dá)”絕不是誰(shuí)導(dǎo)演和排練出來(lái)的，而是在學(xué)生自己的閱讀與思考以及合作交流與探究中自然生成的。期間有聲情并茂的朗讀，有見(jiàn)仁見(jiàn)智的思維碰撞，有無(wú)聲勝有聲的深度共鳴，有角色自失般的愉悅享受。這是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界，也即語(yǔ)文教學(xué)之夢(mèng)。