教研組都去哪了？

張榮國

《學(xué)校，一個(gè)學(xué)習(xí)的地方》，這是江蘇省錫山中學(xué)校長唐江澎主持編撰的。拿到這本書的第一眼，我注意到的是封面右上方的四個(gè)字——學(xué)科發(fā)展。就是這四個(gè)字，讓我感覺眼前一亮：這不正是我正在為之思考、為之焦慮、為之迷茫的問題嗎？我迫不及待地看了起來……

“學(xué)科建設(shè)，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源”，這是唐江澎校長對學(xué)科建設(shè)問題的主張。市局對普通高中也提出了相似的工作要求 ：“強(qiáng)化學(xué)科教研組建設(shè)，培育學(xué)校學(xué)術(shù)風(fēng)氣，打造教師學(xué)習(xí)共同體。改變學(xué)校只有年級管理，缺少學(xué)科教研；只有備課活動(dòng)，缺少教研活動(dòng)，更缺少專業(yè)共同體建設(shè)的現(xiàn)狀?！痹诂F(xiàn)今學(xué)校教育中，教研組都去哪了呢？

國外判定學(xué)校規(guī)模是否合適，有個(gè)簡單的標(biāo)準(zhǔn)——校長能不能叫出每個(gè)學(xué)生的名字，這顯然不合“中國國情”。在我國，3000至4000人的學(xué)校到處可見，6000人以上的學(xué)校也有很多，讓這些校長能叫出每個(gè)學(xué)生的名字，簡直是天方夜譚。

現(xiàn)在，學(xué)校把安全責(zé)任無限放大，帶領(lǐng)學(xué)生去遠(yuǎn)足，不行；讓學(xué)生去野外寫生，不行；學(xué)生上晚自習(xí)，不行……這種現(xiàn)實(shí)造成學(xué)校過度注重學(xué)生的安全，只要不出安全事故，學(xué)生的綜合素質(zhì)有沒有提升都沒有關(guān)系，這還是號(hào)稱“培養(yǎng)人才的搖籃”的學(xué)校嗎？

學(xué)校從什么時(shí)候開始由一個(gè)學(xué)習(xí)的地方變成了一個(gè)管理的地方了呢？我們又應(yīng)該如何解決這個(gè)問題？讓教育還原本真，唐江澎校長指出：“與真正的現(xiàn)代教育相比，我們欠缺的不是大樓，而是教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育方法?！闭嬲龑?shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育，我們還有更長的路要走，還有許多工作要做。唐校長對這個(gè)問題也給出一個(gè)答案：“建設(shè)高中，建設(shè)者要有現(xiàn)代化的教育觀念、現(xiàn)代化的教育目標(biāo)、現(xiàn)代化的教育結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化的教育方法?！?/p>

為了細(xì)化管理，減少事故，現(xiàn)在許多學(xué)校都在實(shí)施一種“級部式”管理模式。這種管理模式的好處顯而易見，下移了管理重心，縮小了管理單元，減少了管理人數(shù)，學(xué)科主任和教研組長被強(qiáng)勢的級部主任和學(xué)科組長所壓制。這就顯示出一個(gè)重大的弊端：學(xué)科建設(shè)被嚴(yán)重弱化，教研組長不復(fù)存在，教研活動(dòng)名存實(shí)亡。一門學(xué)科竟然沒有一個(gè)長期的規(guī)劃，只有一年甚至半年的備課計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗提出：“教師的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們將對知識(shí)的追尋視作尋寶游戲，帶著問題主動(dòng)尋找答案。”我們正在實(shí)施的級部制管理能真正地做到這點(diǎn)嗎？這就對我們的教育工作者提出一個(gè)問題：怎樣才能發(fā)揮出學(xué)科組教科研的優(yōu)勢，如何才能發(fā)揮出級部式扁平化管理的優(yōu)勢呢？

辦學(xué)條件較好的、規(guī)模較大的高等院校正在實(shí)行“分院”或“分校教學(xué)點(diǎn)”式辦學(xué)，我常常思考：在中學(xué)階段能不能也參照這種模式，實(shí)行一種全新的管理模式，即“分校式”管理。希望與各位校長、專家、同行研究與探討，使此模式日趨完善。

“分校式”管理，就是把一個(gè)大型的學(xué)校，以教研組和班級為基本單位，分成幾個(gè)分校的形式來進(jìn)行管理。每個(gè)分校有不同的年級，每個(gè)教研組有不同年級的教師，囊括了“級部式”重管理的特點(diǎn)，還彌補(bǔ)了學(xué)科建設(shè)的不足。讓學(xué)校不單是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也同樣成為教師學(xué)習(xí)的地方；使教師超越“知識(shí)傳授者”的角色，成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者”。

“分校式”管理模式具有以下優(yōu)勢：

1.辦學(xué)規(guī)模適當(dāng)，益于教學(xué)

以我校為例，實(shí)行“分校式”管理后，每個(gè)分校的學(xué)生大約有1200人左右，與前些年整個(gè)學(xué)校的規(guī)模相當(dāng)，甚至比現(xiàn)在一些小型學(xué)校的規(guī)模還要大一些。這既有利于學(xué)生的管理，又有利于各種教研活動(dòng)的開展。此外，還可以讓低年級的學(xué)生感受到高三畢業(yè)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，從而形成一定的學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.優(yōu)化教研環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展

“分校式”管理模式可以彌補(bǔ)級部管理的重管理輕教研的弊端，不同年級同一學(xué)科的教師在一個(gè)辦公室里，便于教研活動(dòng)的開展，同時(shí)，在彼此的合作與研究中，生成一些新的理念和知識(shí)，可以有效地支撐教師的專業(yè)化發(fā)展，真正帶領(lǐng)本學(xué)科的發(fā)展和本學(xué)科教師成長，有效提升教研組長自身凝聚力和影響力，形成具有良好目標(biāo)和師德追求的教研組作風(fēng)，讓教研組長成為教研的靈魂和學(xué)科領(lǐng)袖，達(dá)到“教研活動(dòng)在教研組，不是在學(xué)校，更不在級部”的目的。

3.制訂長遠(yuǎn)規(guī)劃，利于成長

對于剛從事教育事業(yè)的年輕教師來說，他們沒法制訂，也不知道如何制訂一個(gè)長遠(yuǎn)的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。如果不同年級的教師在一起，高三教師不可避免地要談?wù)撘恍┤绾蝹淇技翱季V的處理等問題?？梢宰屇贻p教師從高一開始就受到高考備考的感染，接觸到高考考綱，讓他們在高一授課時(shí)就有具體的目標(biāo)，讓他們對整個(gè)教育生活有一個(gè)具體的方向和目的，這有利于年輕教師的專業(yè)化成長。打破現(xiàn)在一個(gè)辦公室只是備課組的問題（他們的計(jì)劃也只是一年甚至半年內(nèi)如何備課，根本就涉及不到高考），讓學(xué)校的教育追求成為教研組的教育共識(shí)和行動(dòng)指南。

4.縮小管理單元，重心下移

此種管理模式，同“級部式”管理模式一樣，同樣是把一個(gè)大型學(xué)校管理單元縮小，管理重心下移，管理人數(shù)減少，同樣易于管理，因此也同樣具有“級部式”管理模式的優(yōu)點(diǎn)。

5.引進(jìn)競爭機(jī)制，提升質(zhì)量

不同分校之間，各種因子都是相同的，包括師資配備、生源水平、教學(xué)設(shè)施、辦公設(shè)備等，在領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生之間自然而然就會(huì)產(chǎn)生競爭心理。有競爭才有提高，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的良性發(fā)展。

最后，以薩爾曼·可汗撰寫的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》中的一句話作為本文的結(jié)尾：“教育的本性就是尊重人自然天性的過程，教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生作為人的天性得到保護(hù)，一個(gè)有效的控制并不等于真正的教育?！?