互聯(lián)網背景下的基礎日語課程探索

岳晟婷

摘 要：在互聯(lián)網和人工智能發(fā)展的今天，高?；A日語課程面臨著諸多問題，急需改革。高?；A日語課程應引入新的教學模式，正確引導學生使用智能手機中的學習軟件，推行混合式教學方法。這需要高校、教師、學生三方面的努力，并建立起新的、有效的評價方式。未來的道路還需要我們不斷探索。

關鍵詞：慕課 混合式教學 檔案袋評價方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

在互聯(lián)網技術日益發(fā)展的今天，互聯(lián)網和人工智能不斷地深入生活中的每個角落。高校的基礎日語課程是日語專業(yè)學生的基礎必修課，雖然目前在不斷地改進教學方式，但還存在著局限性。本文將在互聯(lián)網背景下，探索互聯(lián)網資源和人工智能在基礎日語課程改革中的積極作用。

1 基礎日語課程現(xiàn)狀

1.1 教學模式

目前的教學模式主要是以教師講授為主，學生處于被動的地位，對知識的理解和接受不夠扎實。這樣的方式導致課堂氣氛不夠活躍，大部分時間都是老師在講，學生與教師的缺乏交流和互動，教師不能及時把握學生對知識的接受、理解程度，極大地影響了學生知識的積累。教學內容重點一直是語法與詞匯的講解，學生處于被灌輸的狀態(tài)，自身的交際能力、文化理解能力等被嚴重忽略。學生主要采取的學習方法仍是反復地機械重復訓練與死記硬背。在這種教學模式背景下，學生很難靈活掌握語言的使用技巧，很難發(fā)揮自主學習能力及創(chuàng)新能力。

1.2 互聯(lián)網與智能手機

目前我校的基礎日語課程授課方式雖然在不斷改進提升，引進了微課、翻轉課堂等教學方式，但是仍然擺脫不了傳統(tǒng)溝通方式，教師與學生的溝通還是通過電話、郵件等渠道，溝通方式還是一對一的講解為主。這樣的方式雖有針對性，但缺少學生的集體探討、思考的過程。在互聯(lián)網科技和人工智能手機的強大支撐下，學生課上課下都可以隨時查詢所需信息，隨時使用手機中的智能翻譯軟件查找到單詞、句子的意思及日常會話表達?；ヂ?lián)網資源和智能手機的翻譯軟件，讓學習變得更加得便捷、高效。在這樣的大環(huán)境中，如果不能充分利用網絡資源，發(fā)揮人工智能手機功效，基礎日語課程的授課模式還不做出調整和改進，教師還裹足不前的話，勢必會影響教學效果和學生的學習需求，長期下來會影響學生的學習積極性和學習興趣。

在這樣的客觀情況下，基礎日語課程必須做出調整和改革。本文建議從以下幾個方面做出嘗試和努力。

2 引入新教學模式

2.1 慕課

慕課是最近出現(xiàn)的一種依托互聯(lián)網教學平臺的新型教學方式。這種教學方式脫離了場所、師資、時間等因素的限制，可以成功有效地整合教學資源。很多的世界名校都開設了這種免費的在線課程，課程內容多為視頻，大小從幾分鐘到十幾分鐘不等。這一教學方式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，給高校的教學模式與學習方式帶來巨大的變革。把優(yōu)質的慕課資源和傳統(tǒng)教學模式相結合，可以使基礎日語教學變得更加生動有趣。因此在基礎日語課程中有必要引進慕課這一元素，發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢，嘗試混合式教學，讓學生成為日語學習的主體，提高學生學習的主動性和積極性。本校結合本校學生的特點，嘗試打造具有自身特色的慕課混合教學方式。在課堂上加強學生與老師之間的互動，力求加強學生對日語基礎知識的理解和記憶。在慕課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮慕課的教學優(yōu)勢，根據學生日語水平的差別，有針對性地選擇和推薦慕課教學資源，同時向學生滲透選擇適合自己的學習資料的方法，最大限度地優(yōu)化基礎日語課程的教學效果。

2.2 手機學習軟件

智能手機已經在高校學生中普及，有的學生甚至同時擁有多部智能手機，使用智能手機的智能學習軟件，可以突破傳統(tǒng)的學習方式，方便、快捷、生動的學習到大量的日語知識，現(xiàn)在已經成為傳統(tǒng)學習模式的有效補充。學生通過智能手機查詢日語資料，下載各種日語手機應用來輔助日語學習，在微信中也可以關注各個日語資訊的公眾號，每天可以接收到大量的信息。使用智能手機和手機應用學習日語有著方便、快捷、內容豐富，形象生動、與日本同步更新資訊等優(yōu)勢和特點，受到學生的喜歡。雖然電腦和平板電腦也可以做到相似的功能，但是都沒有智能手機攜帶方便，隨用隨查的優(yōu)點。智能手機學習日語的方式非常多樣化，除了普遍使用的智能手機翻譯軟件、學習APP、微信公眾號以外，使用智能手機觀看日劇、動漫、紀錄片等，學習生活中的日語；通過一些技術處理后，使用國外的社交軟件關注日本名人及日本相關主頁等，也是學生中比較流行的學習日語的方式。這樣可以學到地道的日語，同時也可以立體地了解到日本的文化、娛樂、社會等信息，具有不可比擬的實際意義。另外，關于日語能力測試的學習APP數量眾多，其內容涵蓋了單詞、語法、聽力、閱讀等全面的考試內容，是學生隨身、隨時學習的好幫手。所以教師要正確地引導學生使用智能手機，有效地利用智能手機中的各類軟件及功能，這樣可以有效地輔助基礎日語課程的學習，讓學生用自己感興趣的方式，自主高效地學好日語。

2.3 混合式教學方式

混合式教學是把慕課等網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，可以把兩種教學方式的優(yōu)勢有效結合起來?；旌鲜浇虒W中既要發(fā)揮教師有效的引導、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學過程的主導作用，又要充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學方式讓日語教學過程中的教師和學生的角色都發(fā)生了變化，教師占據教學過程中的主導地位。學生更多的參與到課堂中，體現(xiàn)了學生的主體地位。在更好地傳達教學內容的同時，大大提高了課堂上的互動比例，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，使日語教學更加生動活潑。

3 面臨改革的因素

3.1 高校的硬件設施

引進慕課、高效地利用互聯(lián)網資源、充分發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，這些舉措都需要有高校的硬件設施做后盾。高校應加大在網絡硬件和先進教學設備方面的投資力度，提高校校園網的網速，在校園內做到無線網絡全覆蓋。為教師錄制慕課視頻提供更專業(yè)的多媒體設備，方便教師不斷地更新慕課內容。

3.2 教師素質

基礎日語的課程改革中，引進了同時應用慕課和傳統(tǒng)教學的混合教學模式，對教師個人和團隊的素質都提出了更高的要求。慕課需要教師團隊花費時間和精力去篩選知識點，整理資料和圖片，制作大量的PPT，分工錄制慕課視頻。在錄制的過程中要注意通過語速、語調傳達出更多的信息，這就需要教師增加更多的表達功底?；旌辖虒W模式要調動學生的積極性和主動性，這就要求教師在備課時不僅要準備傳統(tǒng)的課程內容，還要了解更多的相關資訊，在與學生交流和溝通時傳達更多的信息。要正確引導學生使用智能手機的APP和功能，教師就要時刻關注相關領域的資訊，爭取掌握第一手信息，及時向學生傳達。這對教師以及整個基礎日語教學團隊都提出了更高的要求，教師要不斷地去學習新領域的知識，關注日本及日語教育界的各類最新信息和動態(tài)，與時俱進，努力成功駕馭新的授課模式。

在傳遞知識的同時，教師還擔負著對學生的德育教育，在關注日本最新動態(tài)時，要注意正確引導學生的道德觀念，讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這就需要教師自身也要不斷地學習，加強自身修養(yǎng)。

3.3 學生的自主學習能力

在推行新的教學模式后，學生會有更多的機會在課堂上同教師互動，這就要求學生在課前做好預習工作。如果沒有課前的預習和了解，課上就無法參與到討論和學習當中，無法取得良好的學習效果。學生也要靠自己的主動性去觀看慕課視頻，在觀看后進行思考和歸納，這樣才能更好地收到慕課的教學效果。在使用智能手機時，學生還要增強自己的自我控制能力，要定期閱讀日語的相關資訊，隨時翻閱關注的各類日語公眾號和國外社交軟件。定期使用日語能力測試的學習軟件，也需要學生良好的自我控制能力?？傊?，推行新的教學模式要以學生的自主學習和自控能力為基礎，所以要不斷地鼓勵學生，同時要設置新的評價方式來激勵學生。

3.4 評價方式

推行了新的教學模式后，傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式已經不能體現(xiàn)學生的真正水平，也達不到激勵學生自主學習的目的，因此要建立新的評價方式。我校在基礎日語課程中引入了檔案袋評價方式，為每個學生分別設立了評價檔案袋，有效、長期的記錄學生在基礎日語課中的表現(xiàn)。檔案袋記錄的內容包括電子和書面兩部分，電子內容包括學生每天使用各種手機學習軟件的時長和次數，觀看日劇、日影的內容和時長，瀏覽國外社交軟件的內容和次數等。這可以通過保存學生每次使用相關內容的手機截屏來實現(xiàn)。電子部分還記錄下學生每次課程中朗讀課文的音頻資料，通過一學期的記錄可以明顯看出學生在發(fā)音方面的提高。書面的內容包括學生常規(guī)的課后作業(yè)、作文等，還包括學生每次看慕課后完成的相關知識的總結。通過一學期的記錄，對學生在各個方面的表現(xiàn)，按照一定的比例給出分數。當然檔案袋并沒有徹底取代期末考試，畢竟學生還面臨著日語國際能力測試和各類等級考試。期末考試和檔案袋的成績在期末的總成績總各占一半的比重，這樣既可以激發(fā)學生的自主學習能力，有可以讓學生牢固地掌握基礎知識，取得更好的學習效果。

4 結語

在互聯(lián)網和人工智能時代，基礎日語課程面臨著種種問題和機會，高校、教師、學生三方面要共同努力，改革基礎日語課程的授課方式、引入新的教學方法和教學模式，不斷提高自身素質，為取得良好的教學成果，培養(yǎng)出更多合格的日語人才而不斷探索。

參考文獻

[1] 陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎與內涵[J].科學學研究，2012（2）：161-164.

[2] 王佳音.高?；A日語課程教學新模式的探討與研究[J].黑龍江高教研究，2014（11）：174-176.

[3] 張明，郭小燕.“互聯(lián)網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術：學術交流，2015（4X）：167-171.

[4] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016（9）：18-24.

[5] 夏增亮.基于智能手機的移動學習在大學英語學習中的應用與探究[J].湖北函授大學學報，2013（3）：122-123.