OBE理念對《高級英語》課程教學(xué)的啟示

李錚

摘 要：《高級英語》的教學(xué)一直在采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的語言能力和思辨能力得不到很大的提高。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，所有的教學(xué)手段都圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。這一理念為《高級英語》的教學(xué)提供了新啟示，教師需要改變觀點(diǎn)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”，從課程目標(biāo)出發(fā)，使所有的教學(xué)手段都圍繞這一目標(biāo)開展。

關(guān)鍵詞：OBE理念 《高級英語》教學(xué) 結(jié)果導(dǎo)向

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0177-02

《高級英語》作為英語專業(yè)的一門主干必修課，對此門課程教學(xué)的研究直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到大綱的要求。教育部大綱規(guī)定，高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程，需培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和鑒賞能力、邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。但傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中的某些因素壓抑了他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生慢慢變成了知識的消極被動(dòng)的接受者。

1 OBE理念的解讀

OBE理念在國內(nèi)被稱為是“結(jié)果導(dǎo)向教育”。該理念的邏輯構(gòu)架基礎(chǔ)是，每個(gè)學(xué)生都是有才能的，學(xué)習(xí)應(yīng)基于合作而不是競爭，所有學(xué)習(xí)者均可成功，而學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為為每個(gè)學(xué)生找到成功方法的教育機(jī)構(gòu)。

該理念的提出者斯派迪于1994年提出了成果導(dǎo)向教育，分為5個(gè)方面，即一個(gè)執(zhí)行范例、兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)、三個(gè)關(guān)鍵前提、四個(gè)執(zhí)行原則以及五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。“一個(gè)執(zhí)行范例”為一個(gè)清晰的框架，包括學(xué)生應(yīng)具有何種能力，并圍繞具體能力指向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、教學(xué)及評價(jià)?！皟蓚€(gè)關(guān)鍵目標(biāo)”是構(gòu)建成果藍(lán)圖以及營造成功情景與機(jī)會。成果藍(lán)圖需要注明學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識、能力與價(jià)值追求，而營造成功情景與機(jī)會是成果藍(lán)圖實(shí)現(xiàn)的充分條件?！叭齻€(gè)關(guān)鍵前提”是所有的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功，學(xué)校的各項(xiàng)工作將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成功學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。這3個(gè)前提分別從學(xué)生自身能力、學(xué)校保障以及學(xué)生成就感的獲得來闡述?！八膫€(gè)執(zhí)行原則”為聚焦目標(biāo)、從上至下、高度期許和擴(kuò)展機(jī)會，即清楚聚焦，焦點(diǎn)是重要的高峰成果；向下設(shè)計(jì)，從最終、高峰成果向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；高度期許，期待所有學(xué)生都獲得成功；擴(kuò)展機(jī)會，增強(qiáng)成功的機(jī)遇。“五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)”包括明確學(xué)習(xí)成果、建構(gòu)課程體系、明晰教學(xué)策略、形成自我參照評價(jià)以及逐級到達(dá)頂峰。

教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，該理念以學(xué)生為中心。OBE關(guān)注的是教學(xué)過程的輸出，強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式。最終成果并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，教師應(yīng)該根據(jù)該門課程最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段來評價(jià)和實(shí)現(xiàn)。

2 OBE理念對《高級英語》教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，缺乏足夠的語言實(shí)踐機(jī)會，因此學(xué)生缺乏興趣的動(dòng)力，不能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。但OBE教學(xué)理念以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)為核心。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，OBE具有明顯的優(yōu)勢。OBE理念下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展；為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式要豐富；以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，在語言輸入和輸出的過程中，鍛煉學(xué)生的語言能力，同時(shí)提升了學(xué)生的思辨、分析問題的能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)去學(xué)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源自不斷的反饋和自我成就感的取得；學(xué)習(xí)的場所也不局限于教室，還有豐富的第二課堂；學(xué)生的評價(jià)是持續(xù)的形成性評價(jià)，有利于各個(gè)階段目標(biāo)的完成，從而達(dá)到最終的成果。

OBE理念為教育教學(xué)提供了新的思路，把OBE的理念引進(jìn)到英語教學(xué)，尤其是英語專業(yè)的教學(xué)中，是十分必要的。在OBE理念的指導(dǎo)下，使《高級英語》的教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，制定合理的教學(xué)方法和內(nèi)容，并配以科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

2.1 明確的教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念，教學(xué)前要有一個(gè)清晰的框架。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，必須要有明確的目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以使教師聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程最終能達(dá)到什么結(jié)果。再使用這些“最終的結(jié)果”作為制定計(jì)劃、教學(xué)和評估的基礎(chǔ)。在OBE中，教師和學(xué)生要時(shí)刻知道正在努力達(dá)到什么結(jié)果以及為什么?！陡呒売⒄Z》教材里的文章全部出自英美等國的多種刊物，有較高的修辭及寫作水平，語言有較深的內(nèi)涵。本課程的目的是通過大量閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力并較系統(tǒng)地掌握英文修辭方法，掌握各類文體的賞析技能，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對社會和人生等問題的思考能力，從而全面發(fā)展學(xué)生語言、思辨、賞析和解決問題的能力。

在《高級英語》的課堂上，先要讓學(xué)生明白此門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一單元也要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一堂課也要有具體的目標(biāo)。例如，第一單元是“Face to Face with Hurricane Camille”。該單元的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生要學(xué)會使用描述災(zāi)難的各種具體的動(dòng)詞；學(xué)會賞析語言特點(diǎn)；掌握該文體的寫作技巧并能寫一篇關(guān)于災(zāi)難的文章；能分析并歸納出文章的主旨。具體到四次課，第一次課的目標(biāo)：背景知識的了解及文章結(jié)構(gòu)的分析。第二和三次的目標(biāo)：深度閱讀，細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。同義詞的比較，難句的理解及釋義，修辭手法的識別和賞析。第四次課的目標(biāo)：從宏觀上把握文章，對寫作手法進(jìn)行歸納總結(jié)，對主旨進(jìn)行討論和分析，深化主題。

2.2 目標(biāo)的實(shí)施

2.2.1 課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是解惑者。OBE的理念認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)基于合作而不是競爭，因此為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及評估，把教學(xué)班級分成一個(gè)個(gè)由4人組成的小組，由組員相互合作去完成每單元及每次課的任務(wù)。這種小組模式以學(xué)生為主，成員之間為了完成任務(wù)，相互討論，激發(fā)彼此的思想火花，相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，同時(shí)也可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。小組和小組之間根據(jù)任務(wù)開展及目標(biāo)完成的情況進(jìn)行互評，組員也要根據(jù)對小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行自評和互評，構(gòu)成形成性評估。

學(xué)生語言和思辨能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，因此，這種傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)還是必不可少的。在每堂課具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，各小組可根據(jù)自己小組組員的情況采用不同方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在上第二單元“Hiroshima”時(shí)，書中針對歷史的遺跡有兩種截然不同的觀點(diǎn)。各小組成員可以就這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并說出自己的觀點(diǎn)和理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生就要去獨(dú)立思考，去找觀點(diǎn)并且找支撐觀點(diǎn)的理由，進(jìn)而挖掘出更深層次的內(nèi)容。既能完成語言的輸入與輸出，也把問題上升到更高的程度，對社會和人生有進(jìn)一步思考。

2.2.2 第二課堂的建立

OBE理念中提到要擴(kuò)展機(jī)會，增強(qiáng)成功的機(jī)遇。第二課堂的建立可以延伸學(xué)生的知識面，讓他們獲取更多的資源。傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不利于持續(xù)性、自主性學(xué)習(xí)的開展。科技的進(jìn)步為第二課堂的開展提供了很大的便利條件。對知識的追求，以及通過解決問題取得成就感，會促使學(xué)生不斷迎接新挑戰(zhàn)，取得新的成果。課前，教師會在“課程中心”或者其他平臺上傳與本單元相關(guān)的視頻及其他背景介紹，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課堂上，教師會有針對性地對重點(diǎn)進(jìn)行提問，檢查預(yù)習(xí)的情況。

2.2.3 課堂反思

學(xué)完每一課后，要組織學(xué)以小組為單位進(jìn)行反思。反思語言的選擇、修辭的妙用、文章段落的安排，最為重要的是還要思考每篇文章的主旨，通過對主旨的分析，對社會和人生有進(jìn)一步的認(rèn)識和思考。例如，《高級英語》第一單元“Face to Face with Hurricane Camille”講述的是主人公一家與颶風(fēng)的抗?fàn)幉⒆罱K取得勝利。此篇文章要傳達(dá)的主旨是：人的生命是最寶貴的。但文中也同時(shí)展示了人在面對災(zāi)難時(shí)所表現(xiàn)出來的愛和真善美。通過這篇文章，學(xué)生會對人生有更深的了解。

3 結(jié)語

OBE教學(xué)理念引發(fā)了教學(xué)課堂的全方位轉(zhuǎn)變，從以教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，提倡小組的合作和交流。除此之外，教師還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，如慕課和各種學(xué)習(xí)平臺，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本文只是從微觀的角度淺析了OBE理念對《高級英語》教學(xué)的啟發(fā)。但是微觀層面的研究也不夠，如筆者沒有詳細(xì)陳述形成性評價(jià)如何在此門課程中進(jìn)行。除此之外，本文也沒有涉及到宏觀層面，如學(xué)校層面對英語專業(yè)的支持、高級英語的教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間的支撐關(guān)系，以及高級英語和其他課程體系的關(guān)系等。這些都是今后繼續(xù)研究的方向。

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