任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用分析

張慶喜

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是課程改革提出的客觀要求，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可通過發(fā)布教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，深化學(xué)生對知識點的理解。基于高中歷史教學(xué)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高學(xué)生知識的掌握程度具有重要意義。從高中歷史課程教學(xué)出發(fā)，闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；驅(qū)動教學(xué)；高中歷史；探究能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法，教師通過布置問題型任務(wù)、情境型任務(wù)，結(jié)合構(gòu)建主義的教學(xué)理論，要求學(xué)生對問題進行自主研究。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并通過自主探究，提高了自身的思維能力、分析能力、解題能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有重要價值，可滿足核心素養(yǎng)提出的教學(xué)要求。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教與學(xué)進行了分析，通過任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)活動。教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過體驗、實踐等方式，盡可能完成教師布置的任務(wù)，并將任務(wù)成果檢驗作為總結(jié)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。通常情況下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是確定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決實際存在的問題；三是自主研究，學(xué)生通過查閱、詢問等多種方法解決最終的問題；四是成果檢驗，教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成度，對學(xué)生掌握知識情況進行點評、完善[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用

（一）任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

在高中歷史教學(xué)中，教師可在課堂上為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)情境，要求學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之中。在此，教師可借助多媒體設(shè)備，結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性，解決任務(wù)情境中存在的問題，以“同化”“感知”的方式對任務(wù)進行引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上對任務(wù)目標(biāo)進行明確。例如，《孫中山的三民主義》一課教學(xué)中，教師在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過程中，可通過播放影像資料的方式對任務(wù)進行導(dǎo)入，并結(jié)合教師有感情的語言，提出相關(guān)問題，教師可以提問“為何三民主義能夠引起巨大的社會反響？”基于問題情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對結(jié)合教材、影片中的內(nèi)容對問題進行思考，以影像、故事等方式對任務(wù)進行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的任務(wù)探究興趣，可以構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是保障任務(wù)布置有效性的關(guān)鍵，在任務(wù)驅(qū)動過程中，教師需要堅持以下幾個原則。一是任務(wù)難度要適中，避免布置難度過大的任務(wù)，會打擊學(xué)生的積極性；二是任務(wù)要具有層次感、階段性，通過循序漸進的任務(wù)驅(qū)動方法，逐漸深化教學(xué)質(zhì)量；三是任務(wù)覆蓋范圍要廣，最好能夠在鞏固原有知識的同時，拓展新的知

識點[2]。

（二）自主探究引導(dǎo)

自主探究是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生很多問題無法自行解決，教師需要為學(xué)生提供便利條件，使學(xué)生能夠積極進入到任務(wù)之中，并不會感到枯燥。首先，教師可搭建信息平臺將學(xué)生難以搜集的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料等在平臺上進行發(fā)布，可以為學(xué)生的任務(wù)完成奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在自主任務(wù)完成的過程中，對資料進行下載、整理、研究，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在處理教材中探究內(nèi)容《“三代人眼中的教育”訪談錄》活動時，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，在平臺上為學(xué)生提供資料、調(diào)查方向、調(diào)查角度等，輔助學(xué)生完成最終任務(wù)。其次，在具體教學(xué)中教師可以采取多樣化的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。其中可以包括自主探究、合作探究、網(wǎng)絡(luò)資料搜集、專家解析等，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用比較廣泛的任務(wù)探究方法為合作探究法。例如，《科學(xué)技術(shù)發(fā)展與成就》一課教學(xué)中教師為學(xué)生布置問題任務(wù)“中國現(xiàn)代科技文化發(fā)生了哪些變化”，由于一個人的思維有限，教師要求學(xué)生以小組的形式進任務(wù)探究，并對不同學(xué)生的觀點進行綜合記錄。所以，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不僅僅是下發(fā)任務(wù)即可，還需要教師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。

（三）任務(wù)效果檢驗

任務(wù)完成效果檢驗是學(xué)生探究質(zhì)量核驗的最終環(huán)節(jié)，也是驅(qū)動學(xué)生競爭意識的核心關(guān)鍵，基于學(xué)生任務(wù)完成的最終情況，教師必須堅持公平、公開、互動的基本原則，并建立效果評價激勵、獎懲機制。在任務(wù)完成評價過程中，要盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激勵為主，并重視學(xué)生的自我評價以及任務(wù)完成的過程評價。此外，評價主體要盡可能多元，教師、學(xué)生等均是任務(wù)完成效果檢驗的主體。最后，教師評價方法要盡可能靈活，不要僅僅將知識點的掌握程度作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合學(xué)生的理解角度、思維方式對學(xué)生任務(wù)完成效果進行評價。例如，教師在《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課教學(xué)中，教師可要求學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，在理解工業(yè)革命發(fā)生過程的基礎(chǔ)上對工業(yè)革命的影響進行探究，教師在評價時，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、角度、拓展知識點的深度作為任務(wù)檢驗的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師要應(yīng)用多元化的評價、檢驗方法，激勵學(xué)生進行任務(wù)探究。

總而言之，任務(wù)教學(xué)對于提高學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生參與具有適應(yīng)性，其可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的用時，對知識點進行灌輸。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師作為一個引導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，借助任務(wù)激發(fā)學(xué)生的競爭精神、學(xué)習(xí)欲望的方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)用能力，可取得良好的教學(xué)效果，需要各科教師給予高度重視。

參考文獻：

[1]韓衛(wèi)萍.任務(wù)驅(qū)動 激活課堂：歷史小高考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式實踐[J].教育界，2018（7）：53-54.

[2]李紅.淺談任務(wù)驅(qū)動型框架下高中歷史任務(wù)單模式制定[J].教育界，2018（6）：41-42.

編輯 段麗君