語(yǔ)文課，如何不讓“興趣”缺席

錢(qián)澄

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)首先應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以讓學(xué)生懷著好奇和求知欲走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的境地，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

一、導(dǎo)入激趣，投石興波

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，起著醞釀情緒、創(chuàng)設(shè)情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，質(zhì)疑激趣。

統(tǒng)編教材九下有一個(gè)作文訓(xùn)練——學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)。如何讓學(xué)生盡快了解什么是擴(kuò)寫(xiě)難倒了我，下定義解釋有些枯燥乏味，我想到借助動(dòng)漫《灌籃高手》。動(dòng)畫(huà)片中一個(gè)幾秒的灌籃動(dòng)作常常能被演繹成好幾集。課堂導(dǎo)入，我選取一個(gè)“搶籃板”的情節(jié)播放，學(xué)生看完就發(fā)現(xiàn)搶籃板固然是幾秒鐘，但動(dòng)畫(huà)片可以慢下來(lái)細(xì)致表現(xiàn)主角的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，也可以表現(xiàn)隊(duì)友觀眾的反應(yīng)，還可以切換鏡頭展現(xiàn)賽場(chǎng)環(huán)境，還有心理感受……學(xué)生很快明白了擴(kuò)寫(xiě)是一個(gè)從有到有的過(guò)程，不是毫無(wú)根據(jù)的想象添加，是將簡(jiǎn)單情節(jié)豐富細(xì)化的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程非常順利。這樣的課堂導(dǎo)入大大提高了課堂效率。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果課堂教學(xué)大多采用“滿堂灌”“一言堂”“照本宣科”的方式，必然適應(yīng)不了當(dāng)下見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越游離于課堂之外，喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

出于應(yīng)試的需要，初中文言文教學(xué)一直長(zhǎng)期停留在以教師串講為主的模式，老師一字字地講，學(xué)生一句句地記，沒(méi)有主動(dòng)思考，只有被動(dòng)記憶，文言素養(yǎng)如何能提高？如果課堂上能設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)有事半功倍的效果。在教學(xué)統(tǒng)編教材八（下）第11課《核舟記》時(shí)，文中介紹核舟主體部分的內(nèi)容我沒(méi)有按照以往的模式逐句翻譯，而是將學(xué)生分成幾個(gè)組，自己研讀，上臺(tái)表演課文內(nèi)容，學(xué)生一改往常文言文學(xué)習(xí)的拖沓，興趣盎然地疏通文義，說(shuō)文解字，力求表演萬(wàn)無(wú)一失。臺(tái)上的表演，臺(tái)下的指瑕，一來(lái)二去，文章內(nèi)容已了然于心，還需老師大費(fèi)周章嗎？

作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題，南京市教研室袁源老師教授的人教版七年級(jí)（上冊(cè)）《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》給我們很大的啟發(fā)。

袁老師首先讓每個(gè)孩子任選一支棒棒糖，然后提出要求：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧倓傁掳l(fā)的稿紙第一行寫(xiě)上“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”幾個(gè)字，然后空一行，在第三行的正中間寫(xiě)上“我有一支棒棒糖”。注意，下面寫(xiě)的每一句話都獨(dú)占一行，并寫(xiě)在這行的正中間。這個(gè)獎(jiǎng)品現(xiàn)在不能吃，第一步，請(qǐng)大家隔著包裝袋摸一摸它，然后用一句話寫(xiě)出這顆糖摸上去的感覺(jué)。

師：第二步，你看一看它，寫(xiě)下它的形狀、顏色等，然后用一個(gè)比喻句，表達(dá)你摸著、看著這顆棒棒糖的感覺(jué)。

師：第三步，抓住包裝袋的一角，輕輕搖動(dòng)棒棒糖的棒棒，然后，你會(huì)很容易地抽出這支棒棒糖。慢著！不能吃！請(qǐng)你用鼻子聞一聞，然后寫(xiě)下它的氣味。

師：第四步，現(xiàn)在你可以把糖放進(jìn)嘴里了，好好嘗嘗，把你舌尖上的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)，接著再寫(xiě)一個(gè)比喻句，寫(xiě)寫(xiě)聞到的和嘗到的味道。

師：第五步，請(qǐng)你用牙齒將糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)咬碎時(shí)它在你嘴里發(fā)出的聲音，然后寫(xiě)下來(lái)。

師：最后一步，再寫(xiě)一遍“我有一支棒棒糖”，然后，閉上眼睛，深深感覺(jué)這顆糖，它讓你想到什么了嗎？寫(xiě)下來(lái)。

15分鐘，在袁老師的指導(dǎo)下，每個(gè)孩子都完成了自己的一篇作品。

可見(jiàn)，正是教師精心設(shè)計(jì)的吃棒棒糖的環(huán)節(jié)，輕而易舉地將教科書(shū)“寫(xiě)作導(dǎo)引”中抽象的“觀察生活”“感受生活”要求扎根進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)生活，既有趣又有效。

三、開(kāi)展活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

開(kāi)展活動(dòng)學(xué)習(xí)的好處很多，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的新亮點(diǎn)就是增加了“活動(dòng)·探究”單元，它聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，意在“讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。教材共安排四次“活動(dòng)·探究”，分別為新聞、演講、現(xiàn)代詩(shī)歌和戲劇，分布于八、九年級(jí)四個(gè)學(xué)期。從已完成的八年級(jí)兩個(gè)單元來(lái)看，“活動(dòng)·探究”單元是以“任務(wù)單”的形式組織活動(dòng)，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生在“任務(wù)單”的引領(lǐng)下，每個(gè)人都得親身完成任務(wù)，不可能做隔岸觀火的旁觀者?；顒?dòng)的好處還在于躬行實(shí)踐。在新聞單元，學(xué)生深入到新聞作品的背后，參與選題、采編等活動(dòng)；演講單元，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)戰(zhàn)演練，忙得不亦樂(lè)乎，真正實(shí)現(xiàn)了“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”“以演講的方式學(xué)習(xí)演講”。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“在做事里面求學(xué)問(wèn)。”我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！倍顒?dòng)就是一種“做”，是語(yǔ)文的“做中學(xué)”，開(kāi)展好活動(dòng)，過(guò)程中又拉近了學(xué)生和語(yǔ)文的距離。

林語(yǔ)堂說(shuō)得很好：“所謂學(xué)習(xí)，就是喜愛(ài)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)讀書(shū)發(fā)生狂喜?！保ā墩搶W(xué)問(wèn)與知趣》）一個(gè)人對(duì)感興趣的事情總是表現(xiàn)出注意的傾向。語(yǔ)文教師只有在教學(xué)過(guò)程中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課原來(lái)可以這樣上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)這么有趣。那么，真正提高課堂教學(xué)效率，全面提升教學(xué)效果才會(huì)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春風(fēng).走進(jìn)名師課堂[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

[2]朱興雷.談中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2006（8）.

編輯 段麗君