廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題及對策研究

于敏

【摘 要】本文基于走訪以及問卷調(diào)查結(jié)果，論述廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題及對策，針對廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在的校外實(shí)習(xí)管理不夠規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)體系尚未完全建立、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作脫軌、校外實(shí)習(xí)的效果難以評估等問題，提出對策建議：建立“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)管理;加大信息化軟件的投入，提高課程的實(shí)效性;應(yīng)用“多層雙線”實(shí)踐教學(xué)體系，整合實(shí)踐教學(xué)課程;加大校企合作，建立協(xié)同育人平臺。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院? 會計(jì)學(xué)? 實(shí)踐教學(xué)? 問題? 對策? “多層雙線”

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0176-03

20世紀(jì)90年代末，一種新的高校辦學(xué)模式—— 獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生并迅速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分。在促進(jìn)我國高等教育從“精英式”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變、為社會提供更多的優(yōu)質(zhì)高等教育資源、促進(jìn)教育體制改革等方面，獨(dú)立學(xué)院發(fā)揮著重要的作用。為滿足經(jīng)濟(jì)增長對會計(jì)人才的巨大需求，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了財(cái)會類專業(yè)，但由于缺乏專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，目前仍處于摸著石頭過河的探索階段。會計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的有效手段。然而，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)通常借鑒母體的方案，這種借鑒一本高校設(shè)計(jì)出來的實(shí)踐教學(xué)方案難以適合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足用人單位的需求。針對這些問題，我們走訪了廣西區(qū)內(nèi)外多家獨(dú)立學(xué)院，并且對獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前實(shí)踐教學(xué)上可能存在的問題，并提出解決方案。

一、廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的情況以及區(qū)內(nèi)外的差距，2017年6月至12月，我們走訪了廣東省珠海市、廣州市的部分獨(dú)立學(xué)院，以及廣西區(qū)內(nèi)的部分獨(dú)立學(xué)院，與會計(jì)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了座談，對廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況進(jìn)行對比分析。

（一）實(shí)踐教學(xué)全面覆蓋。調(diào)研的廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)了校外實(shí)訓(xùn)，大部分學(xué)校擁有校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐教學(xué)多數(shù)參照一本院校進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP管理實(shí)訓(xùn)等。

（二）經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)加大。在座談中我們了解到，廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革投入方面每年都有所增加。但由于廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對落后，教育經(jīng)費(fèi)的整體投入水平相對較低，對獨(dú)立學(xué)院的投入增長幅度小于廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。

（三）師資力量逐步增強(qiáng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)師生比超過80∶1，遠(yuǎn)高于教育部評估的要求。對此，學(xué)校采取了外聘專業(yè)教師、高薪聘請博士等方式進(jìn)行補(bǔ)充，但具有高學(xué)歷并且擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資還不多。

二、廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

為進(jìn)一步了解廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，我們從廣西區(qū)內(nèi)的部分獨(dú)立學(xué)院隨機(jī)抽取200名會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，概括出以下存在的問題。

（一）校外實(shí)習(xí)管理不夠規(guī)范。盡管調(diào)研的廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)了校外實(shí)訓(xùn)，但是具體實(shí)踐中還存在較多的不足。如圖1所示，被調(diào)查者中，56.06%的人認(rèn)為，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐無專門的實(shí)習(xí)基地，難以找到合適的實(shí)習(xí)單位;58.33%的人認(rèn)為，校外實(shí)習(xí)前缺乏系統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，到單位后適應(yīng)期較長;47.73%的人認(rèn)為，校外企業(yè)保守謹(jǐn)慎，自己接觸財(cái)務(wù)方面工作的機(jī)會較少，收獲不大;43.18%的人認(rèn)為，實(shí)習(xí)用教材或指導(dǎo)書知識落后、錯(cuò)誤較多，與實(shí)際結(jié)合不緊密、不適用。

對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的調(diào)查分析如圖2所示，被調(diào)查者中，43.18%的人認(rèn)為老師理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;36.36%的人認(rèn)為勉強(qiáng)滿足實(shí)習(xí)的需要。這表明廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)普遍缺少“雙師型”教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

調(diào)查顯示，大部分學(xué)校擁有校外實(shí)習(xí)基地，并且學(xué)生普遍認(rèn)為校外實(shí)習(xí)科研實(shí)習(xí)地點(diǎn)更有保障，能得到專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)理解更透徹。被調(diào)查者中，72.31%的人認(rèn)為需要設(shè)置合理的實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)習(xí)前進(jìn)行一段時(shí)間的基礎(chǔ)培訓(xùn);62.31%的人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，積極引入“雙師型”教師;59.23%的人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系尚未完全建立。廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面仍然停留在單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)上面，如傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程包括基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP管理實(shí)訓(xùn)等，對于企業(yè)急需的其他技能，如EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、報(bào)表分析、成本分析、納稅申報(bào)、納稅籌劃等課程，往往沒能及時(shí)開設(shè)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)缺乏體系，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏遞進(jìn)和層次，有些難的實(shí)踐教學(xué)往往沒有涉及，簡單的實(shí)踐教學(xué)又在不同項(xiàng)目上反復(fù)進(jìn)行，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

如圖3所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)81.06%的學(xué)校還是處在會計(jì)模擬的手工實(shí)訓(xùn)階段，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)信息化程度低。58.33%的學(xué)校開設(shè)了上機(jī)模擬課，僅有27.27%的學(xué)校組織到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。如圖4所示，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大部分缺少單獨(dú)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬業(yè)務(wù)量大、重復(fù)，未實(shí)現(xiàn)崗位互換，缺少“雙師型”教師，對學(xué)生的評價(jià)體系不科學(xué)。

（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作脫軌。廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多數(shù)參照一本院校進(jìn)行設(shè)置，但是一本高校與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)有著較大的差別。一本高校多為研究型大學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型會計(jì)人才，人才培養(yǎng)方案設(shè)置上，理論課的比重較大，理論的難度也較深，而獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為動手實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識夠用的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，所以人才培養(yǎng)方案主要突出應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，理論課程廣度應(yīng)該提高，深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档?，突出會?jì)實(shí)務(wù)工作的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

我們進(jìn)一步對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查者中，55.38%的人認(rèn)為小組內(nèi)每人一套任務(wù)，各自在自己的任務(wù)中擔(dān)任會計(jì)主管，其他人擔(dān)任其他職務(wù);50.77%的人認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中小組內(nèi)共一套任務(wù)，分別扮演不同角色，不實(shí)行輪崗。調(diào)查顯示，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)輪崗的比例并不大，而在企業(yè)實(shí)務(wù)中，學(xué)生可能分配到不同的崗位，如果不進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)，或者只進(jìn)行特定角色的模擬，不利于學(xué)生全面掌握實(shí)訓(xùn)信息，不利于知識和技能的全面發(fā)展。

（四）校外實(shí)習(xí)的效果難以評估。廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)基本都在大四的時(shí)候安排了校外實(shí)習(xí)，但由于區(qū)內(nèi)大中型企業(yè)相對廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較少，能一次性安排10名以上會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的企業(yè)不多，所以大部分學(xué)生都是分散在不同企業(yè)實(shí)習(xí)。而企業(yè)在招收實(shí)習(xí)生的時(shí)候，往往安排他們做簡單、重復(fù)的工作，有些甚至與專業(yè)相關(guān)度不大，學(xué)生從校外實(shí)習(xí)中得到成長的機(jī)會不多。同時(shí)，大量分散實(shí)習(xí)的學(xué)生加大了校內(nèi)指導(dǎo)老師的管理工作量和工作難度，對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題難以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別、具體的指導(dǎo)。此外，用人單位招收實(shí)習(xí)生時(shí)，往往在選拔、管理、考核等方面需要消耗太多的精力，且與高校以及學(xué)生的信息不對稱，不利于實(shí)習(xí)工作的開展。在現(xiàn)存的實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)體系尚未完全建立起來，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間存在業(yè)務(wù)重復(fù)、煩瑣等問題，校外實(shí)習(xí)的效果難以評估。

調(diào)查顯示，61.54%的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)模擬操作環(huán)節(jié);57.69%的人認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)崗位互換，模擬真實(shí)財(cái)務(wù)流程，刪繁就簡，業(yè)務(wù)精專;46.92%的人認(rèn)為應(yīng)該過程結(jié)果兩手抓，完善教學(xué)評價(jià)體系。

三、對策建議

針對以上走訪調(diào)研及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出以下解決措施。

（一）建立“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)管理。校外實(shí)習(xí)管理方面，建議建立“雙導(dǎo)師”制，由企業(yè)方部門經(jīng)理擔(dān)任校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)制定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)安排，對企業(yè)生產(chǎn)活動中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行集中指導(dǎo)培訓(xùn);由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律，以及與學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，解決實(shí)習(xí)中可能存在的困難，對實(shí)習(xí)中需要的理論知識進(jìn)行集中培訓(xùn)。建立健全“雙導(dǎo)師”制管理文件，明確學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的管理雙方責(zé)任和要求，對學(xué)生的考核方法以及應(yīng)急突發(fā)事件的解決辦法。

（二）加大信息化軟件的投入，提高課程的實(shí)效性。信息化軟件的使用可以提高課程學(xué)習(xí)的效率和效果，首先，信息化軟件具有自動糾錯(cuò)功能，彌補(bǔ)手工實(shí)訓(xùn)中老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正的錯(cuò)誤，提高了實(shí)訓(xùn)的效率。其次，目前信息化軟件具有高仿真功能，如用友新道的模擬實(shí)習(xí)軟件、廣州福思特的財(cái)稅一體化軟件、航信稅友軟件，這些軟件都對實(shí)際工作進(jìn)行模擬，解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫軌的問題。再次，軟件的標(biāo)準(zhǔn)化以及智能化指導(dǎo)，可以在一定程度上彌補(bǔ)“雙師型”教師不足的問題。最后，軟件的智能評價(jià)機(jī)制可以客觀地反映學(xué)生模擬實(shí)習(xí)的情況，與常規(guī)評價(jià)相比，更為客觀公正。

（三）應(yīng)用“多層雙線”實(shí)踐教學(xué)體系，整合實(shí)踐教學(xué)課程。如圖5所示，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)“多層雙線”實(shí)踐教學(xué)體系中“多層”指的是實(shí)訓(xùn)體系的層次，我們按照“基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合+校外實(shí)習(xí)”把實(shí)訓(xùn)層次分成了四層，大一新生主要為“基礎(chǔ)層”，包括職業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，如會計(jì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn);大二和大三學(xué)生為“專業(yè)層”，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)包括中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等;大四上學(xué)期為“綜合層”，包括模擬分崗實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn);大四下學(xué)期為“校外實(shí)習(xí)層”，為畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及社會實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)體系基本形成工作崗位與實(shí)訓(xùn)課程的無縫鏈接?！半p線”指的是“手工+信息化”模式?！笆止ぁ睂?shí)訓(xùn)是原理，“信息化”是手段和工具。

利用“多層雙線”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對現(xiàn)有的實(shí)踐課程進(jìn)行整合，將重復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行合并和刪除，使實(shí)訓(xùn)過程從簡單到復(fù)雜，從單一實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)，從校內(nèi)訓(xùn)練到校外實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)體系更加科學(xué)。

（四）加大校企合作，建立協(xié)同育人平臺。協(xié)同育人平臺的建設(shè)可以搭建起企業(yè)與學(xué)校的緊密聯(lián)系，首先，協(xié)同育人平臺可以給學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，通過信息共享，學(xué)校教師與企業(yè)管理人員對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行共同指導(dǎo)，有效地解決了信息不對稱以及實(shí)習(xí)管理的難題;通過協(xié)同育人平臺，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的完善，促進(jìn)訂單培養(yǎng)的有效實(shí)施，我們培養(yǎng)的就是企業(yè)急需的人才;通過協(xié)同育人平臺的搭建，為學(xué)校提供更多實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)師資，實(shí)訓(xùn)周邀請企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理進(jìn)行財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)工作的講座，并且部分參與到專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，對“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

筆者通過走訪廣西區(qū)內(nèi)外高校以及開展問卷調(diào)查，調(diào)研分析廣西獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并提出應(yīng)用“多線雙層”會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以及搭建協(xié)同育人平臺的解決辦法。我們相信，在獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和學(xué)院的專任教師的努力下，會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定會穩(wěn)中求進(jìn)，繼續(xù)培養(yǎng)出更多的服務(wù)于廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型會計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

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