高職鐵道類專業(yè)雙語教學模式的構(gòu)建

顏鈺

【摘 要】本文論述高職鐵道類專業(yè)雙語教學模式的構(gòu)建與實施，闡述按照循序漸進、分年級分階段的原則逐步實施術(shù)語引導式教學、混合式雙語教學、全英式雙語教學的教學模式，并具體構(gòu)建“金字塔”式雙語教學模式，同時提出以英文為主導逐漸滲透、綜合運用多種教學方式、采用形成性評價的雙語教學模式實施策略。

【關(guān)鍵詞】高職? 雙語教學? 鐵道類專業(yè)? 教學模式? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0151-02

雙語教學就是在非語言類學科中應(yīng)用第二語言進行教學的一種模式，其主旨是通過本專業(yè)知識的學習促進學生掌握、使用第二種語言。當前，在國家相關(guān)政策推動和雙語教學的指導意見下，一些高職院校開設(shè)了雙語教學，但教學效果并不理想，究其原因是所采用的教學模式呆板，使得原本難以理解的專業(yè)知識變得更加復雜。隨著鐵道類專業(yè)人才與國際市場的日益接軌，如何使學生更好地理解和掌握國際前沿鐵道類知識和世界最新成果，把學生培養(yǎng)成國際復合型人才成為當前高職鐵道類專業(yè)雙語教學的關(guān)鍵。

一、雙語教學模式概述

在國外，雙語教學模式是從雙語教學的整體出發(fā)，根據(jù)第二語言在整體語言中的比例及目的，主要分為過渡式、沉浸式和保持式三種模式。其中過渡式首先是以母語進行教學，然后逐漸在所有教學科目中滲透第二語言教學的模式;沉浸式是采用非學生母語的第二語言進行教學的模式;保持式是首先使用母語教學，然后逐漸在部分學科使用第二語言進行教學的一種模式。

在國內(nèi)，雙語教學模式常常是針對某一具體的課程而言，根據(jù)外語和中文在整個教學過程中所占比例的不同，主要分為翻譯式、全英式、中文主導式和英文主導式四種類型。其中，翻譯式是以外文為基本教材，采用翻譯加講解的模式進行非語言教學;全英式是始終堅持用英語進行非語言教學的一種模式;中文主導式是教學過程中使用中英文兩種語言進行教學，但英語授課所占比例不到一半的模式;英文主導式則是中文授課所占比例不到一半的教學模式。

二、高職鐵道類專業(yè)雙語教學模式的構(gòu)建路徑

根據(jù)高職學生的特點，如果直接使用英文原版教材其難度較大，如果使用中英對照的雙語教材，由于思維習慣等因素的影響，學生會過分依賴中文，很難真正開闊視野、培養(yǎng)跨文化交流和國際交流的能力。因此，應(yīng)按照循序漸進、分年級分階段的原則逐步予以推進。

（一）實施術(shù)語引導式教學，奠定專業(yè)英語基礎(chǔ)

在高職一年級階段，以公共基礎(chǔ)課程教學為主，雙語教師應(yīng)以中文教材為主，實施術(shù)語引導式教學，即穿插使用英語專業(yè)術(shù)語，最大限度地為雙語教學的開展奠定專業(yè)英語基礎(chǔ)。

在鐵道類專業(yè)課程具體教學實踐中，雙語教師應(yīng)注重學科專業(yè)知識和中文內(nèi)容的講解，在管理課堂和組織上課時采用常用的英文課堂用語。例如在平時教學中，適當?shù)貞?yīng)用“l(fā)isten again”、“Repeat after the tape”、“who can translate this sentence better”、“who can give a better translation of this sentence”等常用的習慣用語。同時，將與本節(jié)課程相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語逐步介紹給學生，要求學生熟練掌握相關(guān)課程附后的專業(yè)英文術(shù)語。例如在講解電力機車概述時，及時組織學生學習locomotive（機車）、steam locomotive（蒸汽機車）、electric multiple train（電力動車組）、railway trunk line locomotive（鐵路干線機車）、locomotive power（機車功率）等專業(yè)英文術(shù)語。通過這些英文課堂用語和專業(yè)英文術(shù)語的學習，在不影響學科教學進度的前提下，促使學生不斷適應(yīng)英文教學環(huán)境，不斷擴大高職學生的專業(yè)英文詞匯量，最大限度地為下一階段的雙語教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）實施混合式雙語教學，優(yōu)化專業(yè)英語學習方式

在高職二年級階段，大部分學生已經(jīng)通過全國英語四級考試，已經(jīng)能夠適應(yīng)雙語教學的環(huán)境，因此，雙語教師應(yīng)以外文教材為主，實施混合式雙語教學，即根據(jù)學生接受能力、課程教學內(nèi)容等，采用中英文兩種教學語言進行非語言教學，實施英文主導式或中文主導式教學，大力傳授學習方法。如講解預習復習的方式、如何使用英文教材等，并在階段性考試中采用中英文各占一定比例的試卷，幫助每個學生探索出適合自己的學習方法。

值得注意的是，為了培養(yǎng)學生對雙語課程學習的興趣，消除學生對英語學習的恐懼心理，教師應(yīng)不斷鼓勵和調(diào)動學生學習的積極性，主動幫助學生搜集、閱讀英文資料，對于英語水平較好的班級，應(yīng)采用英文主導式教學模式，對于英語水平較差的班級，應(yīng)采用中文主導式教學模式，并在組織學生學習過程中，為了有效保證課程內(nèi)容的深度和廣度，采用泛講和精講相結(jié)合的方式組織學生學習。

仍以電力機車總體課程講授為例，可盡量減少中文授課語言比例，逐漸提高英文授課語言比例，大力實施分層次教學。其中，第一層次配以英文板書，實施中文講授;第二層次采用網(wǎng)絡(luò)或多媒體輔助的手段，實施中英文并重的講授方式;第三層次輔以中文說明，采用英文講授為主的教學形式。同時，在具體章節(jié)學習中，有效將漢語和外語整合起來，交替使用中外文講授。特別對于一些知識點繁雜、學習難度較大的章節(jié)適當提高中文語言教學的比例，對于一些知識點較少的閱讀性章節(jié)知識適當提高英文語言教學的比例，盡可能達到最佳的學習效果。

（三）實施全英式雙語教學，熟練運用英文交際

在高職三年級階段，隨著就業(yè)壓力的增加，學生已經(jīng)無法全身心地投入課程學習，學習專業(yè)知識的精力明顯較弱，但經(jīng)過前兩個階段雙語課程的熏陶，學生已經(jīng)對專業(yè)相關(guān)知識的英文表達和課堂英語用語比較熟悉，因此，雙語教師應(yīng)以部分外文教材為主，實施全英式雙語教學，即用英語進行非語言教學。

學生能夠根據(jù)工作環(huán)境的需要自由轉(zhuǎn)換中文和英文是高級階段的主要目標，也是高職畢業(yè)生走向社會的必然要求。在具體實踐過程中，為了有效避免學生由于語言轉(zhuǎn)換而造成的思維障礙，教師應(yīng)注重師生之間的互動和溝通，對一些關(guān)鍵性教學內(nèi)容和學生無法理解的知識，配合實驗演示、多媒體、情境式等教學方式，采用一些非語言行為進行表達，有效降低學生在英語理解上的難度，并繼續(xù)維持與提高學生漢語語言的運用能力和思維能力，熟練使用英語工具輔助學生學習。例如在課外，要求學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)了解國內(nèi)外鐵道類專業(yè)學科的相關(guān)資源和最新動態(tài)，能夠流暢地閱讀鐵道類相關(guān)專業(yè)的英文資料，能夠在本班級群內(nèi)應(yīng)用英文方式探討、表達和交流自己的觀點和看法。

基于以上分析，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，總結(jié)出高職鐵道類專業(yè)“金字塔”式雙語教學模式，如圖1所示。隨著學生學習的深入，其中文授課語言的比例越來越小，而英文授課語言的比例越來越大，最終達到雙語教學的最高層次，即在英語環(huán)境中能夠?qū)W習、工作和生活。

三、高職鐵道類專業(yè)雙語教學模式的實施策略

（一）以英文為主導逐漸滲透

由于高職學生學習方法欠缺，英語知識較為薄弱，教師應(yīng)從高職一年級開始，按照循序漸進的原則簡單滲透，對于一些專業(yè)詞匯、術(shù)語和行話，盡可能地用英語進行注解，學生的作業(yè)和考試盡可能用英語或雙語完成，課堂板書或屏幕文字盡可能使用英語，對于理解有困難的學生，要多用英語的方式進行鼓勵和引導。例如在課堂總結(jié)和評價階段，要求學生用英語的方式進行自我評價、相互評價，并用英文的方式總結(jié)本節(jié)課程知識點。

（二）綜合運用多種教學方式

雙語教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，為了有效激勵學生主動參與雙語教學，教師應(yīng)綜合運用案例分析、實物演示、角色扮演、圖表視頻、團隊作業(yè)、課堂討論、競賽辯論、任務(wù)驅(qū)動等方法，將原本抽象的知識具體化、形象化。例如在組織學生學習“粘著對牽引力的限制”知識時，組織學生用英語討論，并邀請學生走上講臺用英語匯報學習心得和具體疑惑。

（三）采用形成性評價

評價是雙語教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在揭示雙語教學過程中的反饋信息，教師應(yīng)采用形成性評價，綜合學生的課堂參與程度、實訓課和校外實習表現(xiàn)等多個方面，采取聽力、口試與筆試等多種形式進行綜合考核。

在高職鐵道類專業(yè)課程中實施“金字塔”式雙語教學模式不是一個簡單的工作，雙語教師務(wù)必按照循序漸進的原則，在統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，促使學生主動參與教學，并運用一些非教學因素，促進母語與第二語言的和諧交融，最大限度地提高學生的第二語言水平。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合性實用人才，實現(xiàn)雙語教學的目標。

【參考文獻】

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