淺談小學(xué)語文德育情感教學(xué)的滲透與反思

吳承水

摘要：漢語是我國的傳統(tǒng)語言，是我們的母語。語文就是以漢語作為研究對象的一門學(xué)科。本著在教學(xué)中德育為先、立德樹人的教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行德育的教育，并充分滲透情感教學(xué)，保證學(xué)生不僅能夠獲得對中國傳統(tǒng)語言的深入了解，獲得對語言文字應(yīng)用能力的強(qiáng)化，同時還能獲得正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，能夠保證學(xué)生獲得思想感情的豐富，促使小學(xué)生獲得能力、思維、情感、道德、意識等方面的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；德育情感教學(xué)；滲透

引言：

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語文才能在學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的過程中充分感知、深入理解、準(zhǔn)確把握、鞏固效果。這就是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。同時語文還具有極強(qiáng)的人文性，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)語文對學(xué)生起到潛移默化的情感熏陶的作用，通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的政治思想和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的思想感情，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

一、在對閱讀材料的語言感知中滲透德育情感教學(xué)

小學(xué)生的年齡小，對語言學(xué)習(xí)的時間短，對語言的感知能力較弱，對語言的主要內(nèi)容和深含的感情色彩、思想內(nèi)涵了解不深入，這都直接影響到了小學(xué)生閱讀能力的提高，也制約了小學(xué)生德育情感水平的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過讓學(xué)生充分感知閱讀材料的語言，整體把握閱讀材料的內(nèi)容，通過那些具有高度的政治思想和深入的主題內(nèi)涵的文章的閱讀來給學(xué)生熏陶，讓學(xué)生在耳濡目染之間獲得潛移默化的影響，提升學(xué)生的德育情感水平。例如在一年級下冊《吃水不忘打井人》一文教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)通過讓學(xué)生了解“吃水不忘打井人”這一俗語的來歷，同時也讓學(xué)生了解毛主席為了人民的生活幸福而付出的心血和汗水，讓小學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種對毛主席的愛戴之情，明白今天的幸福生活來之不易，需要熱愛生活的理念，同時增強(qiáng)小學(xué)生的感恩意識。再如在六年級上冊《詹天佑》一文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在對詹天佑勘測路線一段進(jìn)行深入閱讀，并開展探究活動，找出描寫詹天佑進(jìn)行勘測工作的語句以及進(jìn)行語言描寫的句子，通過文中的“精密”一詞進(jìn)行概括，充分展現(xiàn)詹天佑為了祖國的強(qiáng)大，為了祖國的崛起而不懈奮斗、為國爭光的雄心壯志。所以，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本的語言和內(nèi)容進(jìn)行感知，可以更加明確地理解文章主題，同時獲得德育情感的更高發(fā)展。

二、在創(chuàng)設(shè)情境的閱讀教學(xué)中滲透德育情感教學(xué)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的角色扮演興趣，喜歡將自己想象成某種環(huán)境之下的某種人物，并模仿該人物的語言、行為、性格和心理，并從中獲得強(qiáng)烈的情感感受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分把握小學(xué)生的這種性格特征，通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法開展閱讀教學(xué)，通過游戲、競賽、生活、懸念等不同情境的設(shè)置，把學(xué)生置于不同的環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠獲得不同的道德情感體驗(yàn)，同閱讀材料中的人物產(chǎn)生共鳴，促使小學(xué)生道德的發(fā)展與情感的豐富。例如在二年級上冊《媽媽睡了》一文教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生播放歌曲《世上只有媽媽好》將學(xué)生的注意力集中到閱讀教學(xué)活動中來，同時也利用歌曲創(chuàng)設(shè)了一種母愛的情境，然后向?qū)W生提問：同學(xué)們，這首歌唱的是什么人呢？學(xué)生們紛紛回答說：是媽媽。教師再次發(fā)問：這首歌中唱到“世上只有媽媽好”，那同學(xué)們能說說生活中媽媽是怎樣來疼你愛你的呢？這樣又通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生的活動興趣，紛紛發(fā)言，述說媽媽對自己的愛的表達(dá)方式。最后，教師再次以問題情境引起學(xué)生的思考：同學(xué)們，既然媽媽如此的愛你們，疼你們，那你知道怎樣來疼愛媽媽嗎？假如媽媽已經(jīng)休息了，你們又應(yīng)當(dāng)如何去做呢？借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對于課文的閱讀中來。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生充分感受到了母愛的偉大，感恩之心油然而生，同時也明確了應(yīng)當(dāng)用自己的愛去回報父母、匯報社會的理念，同時也讓學(xué)生的情感得以豐富和提升。

三、通過樹立典型的正面形象滲透德育情感教學(xué)

小學(xué)語文教材中很多作品都是一些名家的作品，也有許多是以歷史上具有偉大精神的名人為主人公進(jìn)行介紹的，學(xué)習(xí)這些作品不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生獲得文學(xué)和歷史的更多知識，同時這些正面的、積極的、典型的、光輝的形象還可以為學(xué)生形成學(xué)習(xí)的榜樣，促使學(xué)生的思想道德水平得以提升，促使學(xué)生的思想情感得以豐富。例如上文提到的六年級上冊《詹天佑》一文中的詹天佑，為了祖國的強(qiáng)盛，為了不被帝國主義列強(qiáng)蔑視，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅忍不拔的頑強(qiáng)毅力、崇高的愛國主義情操投入到京張鐵路的修建工作中，最終獲得成功，讓祖國和人民為之振奮；再如三年級上冊《孔子拜師》一文中的孔子，虛心好學(xué)，求賢若渴，尊敬師長，舉止有度等等。通過這些文章的閱讀和學(xué)習(xí)，可以通過文中的正面形象為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，促使學(xué)生德育情感水平的進(jìn)一步提高。

結(jié)束語：

在社會主義建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步更加需要高素質(zhì)、高能力的綜合型人才，也更加需要道德品質(zhì)和政治思想過得硬的人才。對于一個人來說，品德就好比汽車的方向盤，好比輪船的舵輪，對人的成長與發(fā)展起到重要的定向作用。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將德育教育情感教育滲透進(jìn)入學(xué)科教學(xué)中，保證小學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)、茁壯的成長、健康的成才，為社會主義建設(shè)事業(yè)、為中華民族的偉大復(fù)興、為中國夢的早日實(shí)現(xiàn)發(fā)揮更大的作用。

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