分層教學(xué)有利于提升教學(xué)中的自我效能感

于瀟

一、自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）的概念由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出[1]，指的是個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定的領(lǐng)域行為目標(biāo)所需具備的能力的信心或信念。通俗地講，就是判斷自己是否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度。

自我效能感對(duì)個(gè)體的行為具有很大的影響。首先，它會(huì)影響個(gè)體的行為選擇。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體會(huì)回避那些自己認(rèn)為超過(guò)能力的任務(wù)或情境，而去選擇那些自己認(rèn)為自己可以勝任的事情。其次，自我效能感會(huì)影響人們?cè)谛袨橹械呐Τ潭?。?dāng)遇到不得不做的事、應(yīng)激事件或者困難時(shí)，如果自我效能感良好，就有可能更加容易堅(jiān)持下去，直到問(wèn)題解決；如果不良，會(huì)更加容易放棄努力。第三，自我效能感會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，如果自我效能感良好，會(huì)傾向于認(rèn)為自己能夠順利完成任務(wù)；如果不良，就會(huì)覺(jué)得自己能力不足、完成不了，更容易預(yù)想在執(zhí)行任務(wù)時(shí)遇到很多無(wú)法克服的阻礙。[2]

二、自我效能感與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

自我效能感這一概念自提出之后，就迅速引起關(guān)注，其中，教育領(lǐng)域是研究和應(yīng)用最為廣泛的地方之一。目前有關(guān)自我效能感與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的研究，大多集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度與學(xué)習(xí)成就方面。[3]研究發(fā)現(xiàn)，良好的自我效能感能夠提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向水平，增加其學(xué)習(xí)意愿，此時(shí)學(xué)生會(huì)傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并為此付出自己的最大努力，即使在學(xué)習(xí)困難面前也不會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的負(fù)面情緒，這種良好的狀態(tài)會(huì)激發(fā)優(yōu)異的成績(jī)。[4，5]反之，如果自我效能感不良，在學(xué)習(xí)面前就容易出現(xiàn)退縮行為，對(duì)待稍微困難的任務(wù)就沒(méi)有自信、容易放棄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷下滑。

除了影響學(xué)生以外，自我效能感也會(huì)影響教師的教學(xué)行為。如果教師的自我效能感良好，就會(huì)讓他們對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)更加自信，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生互動(dòng)良好，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和把握也會(huì)高效進(jìn)行，這樣就能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反，如果一個(gè)教師自我效能感不佳，不僅不能有效的進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，反而更有可能會(huì)采用消極的方式應(yīng)對(duì)課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[6]

三、分層教學(xué)模式有助于提升自我效能感

在新高考改革拉開(kāi)大幕之后，分層教學(xué)日益成為教育界的熱門(mén)話題，越來(lái)越多的學(xué)校在開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐。所謂分層教學(xué)，是指以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和發(fā)展。[7]分層教學(xué)是“因材施教”的具體實(shí)施，其理念符合前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”等原理[8]。通過(guò)分層教學(xué)，可以讓教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，從而使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。[9]

在采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，其接受的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都具有針對(duì)性，如果基礎(chǔ)不好，就會(huì)進(jìn)行基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，從而提高基礎(chǔ)；如果水平較高，就會(huì)進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，不斷朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們能夠看到自己的能力在一步步地提高，不斷增強(qiáng)其自我效能感。這種自我效能感的提升又會(huì)反過(guò)來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不管什么層次，對(duì)自己的學(xué)習(xí)都會(huì)充滿著自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)付出更大的努力和期待，從而形成一種良性循環(huán)。

不僅是對(duì)學(xué)生，分層教學(xué)也能夠提高教師在教學(xué)中的自我效能感。采用分層教學(xué)的好處就是，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，而不用再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣去尋找一種“普適性”的教學(xué)方法，我們都知道，不論怎樣的努力，我們是無(wú)法一次性全部兼顧所有的學(xué)生的?，F(xiàn)在，對(duì)于較低水平學(xué)生，教師可以進(jìn)行基礎(chǔ)性、鞏固性教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于高水平學(xué)生，教師可以進(jìn)行拔尖性設(shè)計(jì)，這樣可以更好地發(fā)揮教學(xué)成果，學(xué)生更好、更快的進(jìn)步能夠提高教師的自我效能感，認(rèn)為自己的教學(xué)有作用、有價(jià)值；自我效能感提升了之后，教師就會(huì)對(duì)教學(xué)更加有自信，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展上也會(huì)付出更多的努力，從而也會(huì)形成一種良性循環(huán)。

四、總結(jié)

分層教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，它通過(guò)差異化、針對(duì)性設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生獲得更快的進(jìn)步，同時(shí)提高學(xué)生和教師的自我效能感。這種增強(qiáng)的自我效能感又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)師生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生更喜歡學(xué)，讓教師更喜歡教，形成一種教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)，不斷促進(jìn)教學(xué)效果。

目前，我國(guó)正處在新高考改革的開(kāi)端，這一次改革是全新的變革，高中教學(xué)的景象將會(huì)有很大改變，總體會(huì)朝著更加有利于學(xué)生的方向前行。分層教學(xué)、走班教學(xué)等新理念，逐漸映入人們視野[10]。學(xué)校應(yīng)該抓住這種歷史機(jī)遇，讓教育改革落到實(shí)處，積極主動(dòng)地去探索、實(shí)施分層教學(xué)等更加科學(xué)的理念，讓教學(xué)更加卓有成效，讓教師和學(xué)生獲得最大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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