童話(huà)劇，為英語(yǔ)教學(xué)注入活力

江蘇海門(mén)師范附屬小學(xué) 沈 柳

英語(yǔ)童話(huà)劇指的是以英語(yǔ)為語(yǔ)言形式，以童話(huà)故事為主要內(nèi)容，通過(guò)話(huà)劇表演的形式將書(shū)面上的故事“搬”到舞臺(tái)上的一種創(chuàng)造活動(dòng)。它既包括原創(chuàng)童話(huà)劇，又包括改編童話(huà)劇，兩者都是參與者通過(guò)一系列的演繹方式來(lái)呈現(xiàn)。童話(huà)故事作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的精神食糧，在帶給學(xué)生無(wú)窮歡樂(lè)的同時(shí)也給學(xué)生們很多啟發(fā)與認(rèn)知。當(dāng)童話(huà)故事搭載英語(yǔ)重新以話(huà)劇表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生們就從旁觀聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身參與者，這在英語(yǔ)教學(xué)中是具有很強(qiáng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

一、英語(yǔ)童話(huà)劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.激活學(xué)生的想象力

童話(huà)故事多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法來(lái)編織奇異特別的情節(jié)，使其具有豐富的想象空間。而當(dāng)童話(huà)故事通過(guò)英語(yǔ)童話(huà)劇的方式來(lái)詮釋時(shí)，可以在英語(yǔ)教學(xué)中幫助教師去激活學(xué)生的想象力。以《丑小鴨》為例，“丑小鴨”在破殼后因相貌怪異而被同類(lèi)鄙視時(shí)的心理活動(dòng)與變成了被周?chē)锇榱w慕和夸贊的美麗白天鵝的心理活動(dòng)，顯然是截然相反的，這種表示情緒與心理活動(dòng)的單詞，比如sad，happy等，都是符合故事意境的。與教師單純地講解情緒英語(yǔ)單詞比起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诔两接⒄Z(yǔ)童話(huà)劇中去學(xué)習(xí)情緒單詞會(huì)更容易被學(xué)生記憶與理解，其原因就在于童話(huà)劇可以激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在具體、特定的情境與故事中去理解所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容。

2.訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)力

英語(yǔ)童話(huà)劇在英語(yǔ)教學(xué)中，既可以被用來(lái)單純地欣賞與分析，又可以為學(xué)生參與表演與詮釋所利用，而后者無(wú)疑有利于訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)力。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度非常大，無(wú)論是單詞還是句式，其使用頻率都非常高。但是部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈δ懥亢妥孕哦桓以谏钪虚_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這種內(nèi)在的自我阻礙，可以通過(guò)英語(yǔ)童話(huà)劇訓(xùn)練去克服。因?yàn)橥?huà)劇的表演有明確的角色分工以及對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞，這讓學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有所參照，有所模仿，首先就給予了學(xué)生更多的底氣。再者教師所選用的大部分童話(huà)劇的故事都是學(xué)生耳熟能詳， 啟迪他們美好心靈的，這又給予了學(xué)生更多熟悉感與親切感。在多種良性情緒的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更容易在英語(yǔ)童話(huà)劇的演繹中表現(xiàn)出色，而因表現(xiàn)出色所得到的肯定和鼓勵(lì)又會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的自信和勇氣，如此一來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)性也會(huì)越來(lái)越好。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生天真爛漫，常常有天馬行空的想法或者是讓成年人意想不到的一些行為，這都是這個(gè)年齡段特有的一種創(chuàng)造力體現(xiàn)。而英語(yǔ)童話(huà)劇又恰恰可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加靈活。例如，某一個(gè)學(xué)生在扮演童話(huà)劇中的某一個(gè)角色時(shí)有既定的臺(tái)詞，由于學(xué)生本人對(duì)該角色有自己的理解，因此在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)他就帶著自己的理解，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是哪一種類(lèi)型，在講臺(tái)詞時(shí)是否配合肢體語(yǔ)言，面部表情又該怎樣體現(xiàn)角色當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，等等。英語(yǔ)是一門(mén)與漢語(yǔ)不同的學(xué)科，大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得好玩有趣，以英語(yǔ)來(lái)演繹童話(huà)劇，這種有趣程度會(huì)被進(jìn)一步放大，從而推動(dòng)學(xué)生去更好地創(chuàng)造自己所喜歡的內(nèi)容。如此一來(lái)，英語(yǔ)自然而然地成了學(xué)生在表演時(shí)運(yùn)用的工具，其實(shí)踐性增強(qiáng)后，不論對(duì)童話(huà)劇本身還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生的創(chuàng)造力都會(huì)得到提升。

二、英語(yǔ)童話(huà)劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方式

1.閱讀培養(yǎng)——童話(huà)劇的認(rèn)識(shí)與理解

閱讀能力通俗來(lái)講就是學(xué)生能夠看懂多少英語(yǔ)，是否能夠理解英語(yǔ)的字面意思與內(nèi)在含義。教師在組織英語(yǔ)童話(huà)劇教學(xué)時(shí)，第一個(gè)階段必須要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)童話(huà)劇的背景。比如，對(duì)于《白雪公主》這個(gè)學(xué)生都耳熟能詳?shù)墓适?，由于故事?nèi)容已經(jīng)被大部分學(xué)生所熟悉，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)原版。通過(guò)原版故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、詞組、句式、時(shí)態(tài)，等等。學(xué)習(xí)原版故事后，就可以將故事改編成童話(huà)劇版的《白雪公主》，對(duì)比看一看故事版和戲劇版的表達(dá)方式存在怎樣的差異，在差異中細(xì)細(xì)分析與揣摩不同英語(yǔ)單詞或句式的各自用法，等等。通過(guò)英語(yǔ)童話(huà)劇的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一方面，能夠讓學(xué)生以更大的靈活性去接觸英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，而不是死記硬背某個(gè)詞組搭配或者某個(gè)句式類(lèi)型；另一方面，能夠熏陶學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維能力。

2.聽(tīng)力培養(yǎng)——童話(huà)劇的觀察與欣賞

在聽(tīng)力課堂中，教師的大部分聽(tīng)力教學(xué)是播放教材錄音帶，讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。為此，教師可以巧妙地借助英語(yǔ)童話(huà)劇，讓學(xué)生在觀察與欣賞童話(huà)劇中提高聽(tīng)力水平。比如，《灰姑娘》這個(gè)故事中既有對(duì)白，又有人物內(nèi)心獨(dú)白，還有旁白講解，環(huán)境描寫(xiě)等，教師可以在課堂上播放原版的《灰姑娘》英語(yǔ)童話(huà)劇，讓學(xué)生在看的過(guò)程中注意聆聽(tīng)，并記錄下聽(tīng)到的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句。欣賞結(jié)束后，教師可以用以下幾種方式：（1）邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述剛才的英語(yǔ)童話(huà)劇，考查學(xué)生聽(tīng)懂了多少。（2）邀請(qǐng)學(xué)生重現(xiàn)英語(yǔ)童話(huà)劇中的經(jīng)典臺(tái)詞，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確聽(tīng)懂了關(guān)鍵詞句。（3）以填空題、連線(xiàn)題、判斷題等形式請(qǐng)學(xué)生就童話(huà)劇中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行作答，考查學(xué)生是否在剛才的觀察與欣賞時(shí)聽(tīng)得足夠認(rèn)真與仔細(xì)。

3.口語(yǔ)培養(yǎng)——童話(huà)劇的表演與再現(xiàn)

英語(yǔ)童話(huà)劇除了觀看和欣賞外，還可以由學(xué)生來(lái)表演與再現(xiàn)，而這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如，不論是扮演特定角色的學(xué)生，還是負(fù)責(zé)旁白講解或畫(huà)外音說(shuō)明的學(xué)生，都有自己的臺(tái)詞，而為了將臺(tái)詞說(shuō)好、說(shuō)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性和流利程度提出要求，這無(wú)疑利于教師進(jìn)行口語(yǔ)的糾正與訓(xùn)練。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在排練時(shí)根據(jù)自己的理解去優(yōu)化、設(shè)計(jì)、添加臺(tái)詞等，以自己的風(fēng)格去演繹角色，這進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力?？谡Z(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在表演過(guò)程中會(huì)融入角色，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速會(huì)非常自然流暢，就好像臺(tái)詞都是出于其本人的所思所想。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到這種嫻熟的水平時(shí)，其口語(yǔ)能力一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

4.寫(xiě)作培養(yǎng)——童話(huà)劇的反思與自省

任何一個(gè)活動(dòng)在結(jié)束之后都應(yīng)該被總結(jié)，英語(yǔ)童話(huà)劇也不例外，學(xué)生不論是單純欣賞還是親自表演，肯定都會(huì)有感受與體驗(yàn)，教師可以以此為契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)童話(huà)劇中某個(gè)角色的認(rèn)識(shí)與想法；寫(xiě)一寫(xiě)自己在欣賞童話(huà)劇時(shí)受到了哪些啟發(fā)；寫(xiě)一寫(xiě)自己在與同學(xué)們一起演繹童話(huà)劇時(shí)發(fā)生了哪些有趣的事情；寫(xiě)一寫(xiě)童話(huà)故事在改編成童話(huà)劇后產(chǎn)生了哪些變化，等等。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)素材可寫(xiě)，或者寫(xiě)不出新意來(lái)，或者寫(xiě)作過(guò)于套路，這些都與寫(xiě)作主題本身對(duì)學(xué)生吸引力不大有關(guān)。而英語(yǔ)童話(huà)劇本身就有很強(qiáng)的趣味性，因此，圍繞童話(huà)劇寫(xiě)作就有很多切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)得越多時(shí)，其所暴露出來(lái)的問(wèn)題就會(huì)越多，這恰恰是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)可以針對(duì)性講解的地方。與此同時(shí)，當(dāng)教師將更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作方法借助童話(huà)劇分享給學(xué)生時(shí)，學(xué)生又可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將這些寫(xiě)作技能運(yùn)用到下一次的英語(yǔ)童話(huà)劇活動(dòng)中，從而使教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生的正確英語(yǔ)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到小學(xué)生當(dāng)前正處于想象力非常豐富，好奇心與探索欲望都非常強(qiáng)烈，行為表現(xiàn)力具有極強(qiáng)可塑性的階段，教師可以巧妙地將英語(yǔ)與童話(huà)故事進(jìn)行結(jié)合。借助童話(huà)劇這種強(qiáng)調(diào)表演的形式來(lái)形成英語(yǔ)童話(huà)劇，在童話(huà)劇中貫穿英語(yǔ)知識(shí)，熏陶英語(yǔ)素養(yǎng)，講解英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在玩樂(lè)的過(guò)程中與英語(yǔ)近距離接觸，又能夠在表演的過(guò)程中強(qiáng)化自己的英語(yǔ)技能，從而實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)，融教于樂(lè)的教學(xué)目的。?