淺談小學數(shù)學教學提升學生應用能力的教學策略

陳修義

摘 要：“解決問題”已經(jīng)成為小學數(shù)學的課程宗旨，備課、課堂教學、作業(yè)設計等都需要教師以培養(yǎng)小學生應用數(shù)學知識與能力解決現(xiàn)實問題為基礎，這使得小學生的數(shù)學實踐能力可以得到長遠的發(fā)展。在這個大背景下，教師應該要保證數(shù)學教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學課堂逐步從理論教學走向理實結合，促使小學數(shù)學課程實現(xiàn)素質教育?；诖耍瑢θ绾卧跀?shù)學教學中培養(yǎng)與提升小學生解決現(xiàn)實問題的能力進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用能力；提升策略

在常規(guī)的“接受式”教學法中，小學生能夠在短時間內(nèi)提升自己的數(shù)學考試成績，使其在各類考試中取得成功。但是，這種教學方式卻大大制約了小學生應用能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，因為教師、學生的教學視野都被局限在了教材的知識點上，師生都十分滿足于現(xiàn)有的教學狀態(tài)，很少從事數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的分析活動。但是，數(shù)學是從生活實踐中發(fā)展起來的一門學科，要想讓小學生在數(shù)學領域走得更遠，就必須要培養(yǎng)他們的應用意識，提升他們解決現(xiàn)實問題的能力。下面，筆者從引導學生收集生活中的數(shù)學資料、指導學生提出數(shù)學問題、指導學生分析解決問題的有效辦法三個層面，討論在小學數(shù)學教學中提升學生應用數(shù)學能力的具體做法。

一、引導學生從生活中收集數(shù)學學習資料

要想讓小學生樹立應用數(shù)學的意識，教師就應該讓他們學會從生活中收集數(shù)學學習資料。這是因為小學生的生活經(jīng)歷、數(shù)學知識等都比較匱乏，他們需要在充足的學習資料下完成應用數(shù)學的任務，而讓他們親自觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，不僅可以有效提升他們處理信息的能力，還能夠使他們真正建立“生活中處處有數(shù)學”這個學習意識。

在“長方形和正方形”一課中，筆者為學生設計了這樣一個數(shù)學作業(yè)：認真觀察生活中的各類實物，畫出具備長方形、正方形特點的實物圖畫。小學生很少從數(shù)學角度來觀察生活，從未思考過司空見慣的生活現(xiàn)象與數(shù)學學科之間的關系。設置這樣一個實踐性作業(yè)，可以讓學生將他們在數(shù)學課堂上所學到的幾何知識遷移到生活中，而且讓學生以畫畫的形式來寫作業(yè)，可以激發(fā)他們的興趣，還可使其在繪圖過程中認真回顧正方形、長方形的幾何特點，進而培養(yǎng)他們的空間觀念。如此一來，學生便可完成從生活中收集數(shù)學資料的任務。

二、引導學生提出數(shù)學問題

提出問題是小學生展開質疑的第一步，也是展開應用活動的開端。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要”，教師也應在教學中啟發(fā)學生的數(shù)學思維能力，指導他們觀察生活現(xiàn)象，進而使其產(chǎn)生疑問，引導他們展開問題探究活動。

就如在二年級人教版的“長度單位”這一課中，筆者鼓勵學生在家中對一些生活用品的長度進行測量，有的學生測量家中的筷子為17厘米，一支鉛筆長約18厘米等；有的學生就自己家中的餐桌、沙發(fā)、床等進行了測量，發(fā)現(xiàn)這些物體的長度已經(jīng)遠遠超出了他們所認識的數(shù)字長度，并在家長的幫助下學習了長度單位“米”。在測量活動結束之后，一名學生將家長所口述的“床長為兩米”這一數(shù)據(jù)認真寫在了本子上，在課堂教學中，向我提問：“厘米能表示所有物體的長度嗎？為什么我的父母告訴我床的長度是兩米呢？那兩米是多少厘米呢？”提出這個問題，代表學生進行了深層思考，而且這個問題涉及長度單位的換算問題，十分有探究價值。因此，在“長度單位”的課堂教學中，筆者為學生補充了厘米、分米、米這三個長度單位的數(shù)學概念，并結合學生的測量數(shù)據(jù)滲透了長度單位換算教學。

三、指導學生分析解決問題的有效辦法

以質疑來刺激學生的“認知缺口”，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲之后，教師便要為其提供充分的探究空間，讓學生親身經(jīng)歷一個問題的解決過程，使他們親自得出某個數(shù)學結論、總結數(shù)學概念。在這種經(jīng)歷中，學生也必將會產(chǎn)生更大的學習自信，而這種學習心態(tài)也將反作用于小學生的數(shù)學學習，促進學習效率的顯著提升。

就如在“數(shù)據(jù)處理與收集”一課的教學中，筆者以“統(tǒng)計校服尺寸”這一實踐主題引導學生自行思考統(tǒng)計表的制圖方法。筆者先統(tǒng)計了學生的衣服尺寸，將這些數(shù)據(jù)零散地呈現(xiàn)在小學生面前，然后讓他們思考如何分類計數(shù)。大多數(shù)學生可根據(jù)自己的經(jīng)驗提出這樣一個觀點：先把所有學生的衣服尺寸數(shù)據(jù)按照從小到大的順序整理出來，數(shù)一數(shù)同一個尺寸的學生數(shù)量，再將這些具體數(shù)據(jù)填寫在統(tǒng)計表中。之后，筆者鼓勵小學生驗證自己的猜想，要求他們自行制作校服尺寸統(tǒng)計表。在學生個人學習活動結束之后，筆者將學生的統(tǒng)計表收集起來，進行分類，讓學生共同商定各個統(tǒng)計表的優(yōu)劣點。

總而言之，培養(yǎng)小學生利用數(shù)學知識與技能解決現(xiàn)實問題的能力是“促進學生發(fā)展”的基本要求，教師應在多種實踐、課堂學習活動中鍛煉小學生的解題能力，提高小學生知識遷移的能力，為培養(yǎng)一批應用型、創(chuàng)新型的人才做好準備。

參考文獻：

[1]林永楷.小學生數(shù)學應用意識培養(yǎng)的教學研究[D].煙臺：魯東大學，2015.

[2]肖學良.在小學數(shù)學教學中有效提升學生問題解決能力的策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2016（12）：41.

編輯 李燁艷