淺談智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的個(gè)案研究

朱潔然

摘 要：智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)智障兒童適應(yīng)生活、融入社會(huì)有重要作用。通過(guò)對(duì)一例智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行研究分析，希望為智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供可參考的策略。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語(yǔ)言訓(xùn)練；個(gè)案

大部分智障兒童在語(yǔ)言方面存在發(fā)展落后的現(xiàn)象。他們的語(yǔ)言發(fā)展較晚，較遲鈍。在詞匯掌握上詞匯量貧乏，語(yǔ)言理解能力較差，語(yǔ)言表達(dá)更為困難。語(yǔ)言發(fā)展的落后嚴(yán)重阻礙了他們?nèi)谌肷鐣?huì)、回歸主流的步伐。

一、個(gè)案基本情況

小浩，男，8歲，唐氏綜合癥。其父母常年在外打工且文化程度較低?，F(xiàn)與奶奶共同生活，奶奶不識(shí)字。目前，小浩就讀于培智學(xué)校一年級(jí)。該生主動(dòng)語(yǔ)言少，語(yǔ)言理解能力較低，執(zhí)行簡(jiǎn)單的指令較困難。但模仿能力較強(qiáng)，生活自理能力較強(qiáng)，粗大運(yùn)動(dòng)發(fā)展較好，動(dòng)手能力強(qiáng)。

二、個(gè)案語(yǔ)言水平分析

1.語(yǔ)言現(xiàn)有水平

通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)音方面小浩模仿發(fā)音較清晰，能夠在一定程度上控制自己的聲調(diào)和音量。在詞匯量和模仿句子長(zhǎng)度上，小浩的詞匯量極少，對(duì)于日常生活中的詞匯及句子理解力較低。在模仿句子長(zhǎng)度上，只能模仿一個(gè)字的短語(yǔ)，超過(guò)一個(gè)字會(huì)出現(xiàn)舌頭打結(jié)的情況。在語(yǔ)用方面，口頭語(yǔ)言少，不能主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)起交流。非語(yǔ)言的溝通較多，當(dāng)有需要時(shí)會(huì)用手勢(shì)或喊叫表達(dá)。綜合以上各方面，小浩目前的語(yǔ)言發(fā)育水平處于事物的基礎(chǔ)概念階段的低級(jí)水平，即他尚無(wú)語(yǔ)言，但開(kāi)始了解常用物品和事物的某些狀態(tài)。他能夠根據(jù)一些事物的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，如用勺子吃飯、喝湯。

2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩原因分析

唐氏綜合癥導(dǎo)致小浩自身語(yǔ)言發(fā)展缺陷。與此同時(shí)，家庭教育落后也是限制其語(yǔ)言發(fā)展的重要原因。由于其父母長(zhǎng)期在外打工，家中只有文化程度較低的奶奶撫養(yǎng)小浩，導(dǎo)致小浩被發(fā)現(xiàn)為智力障礙的時(shí)間晚。家長(zhǎng)對(duì)小浩投入的教育時(shí)間短，與小浩交流機(jī)會(huì)少，使小浩沒(méi)有較好的語(yǔ)言環(huán)境，這些原因共同阻礙了小浩語(yǔ)言能力的發(fā)展，使其語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重落后。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)施及效果

1.語(yǔ)言前期訓(xùn)練

語(yǔ)言前期訓(xùn)練是指為兒童說(shuō)話而做的準(zhǔn)備訓(xùn)練，包括注意力的訓(xùn)練、聽(tīng)簡(jiǎn)單指令、動(dòng)作模仿、培養(yǎng)交流愿望等。針對(duì)小浩現(xiàn)有的語(yǔ)言狀況，首先從他感興趣的物品入手，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)他的注視能力以及注意力。待他有一定時(shí)間的注意以后則訓(xùn)練他聽(tīng)從簡(jiǎn)單指令的能力，指示他把某物拿起或給某人，在訓(xùn)練有了積極的結(jié)果時(shí)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化效果。在動(dòng)作模仿中，利用各種有趣的游戲，讓小浩在愉快的氣氛中玩中學(xué)。通過(guò)實(shí)物教學(xué)使小浩理解常用單詞，為后期語(yǔ)言訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時(shí)用各種手段促進(jìn)小浩和教師形成良好的關(guān)系。

2.發(fā)音訓(xùn)練

語(yǔ)音發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的前提，任何兒童要獲得有聲語(yǔ)言，首先要進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。小浩在前期訓(xùn)練中已和教師建立了積極的關(guān)系，能夠執(zhí)行簡(jiǎn)單的一步指令。根據(jù)小浩的狀況，教師從呼吸、舌部、口部、嗓音和四聲幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練。在訓(xùn)練中結(jié)合游戲、動(dòng)作、表情帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其有良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)“小步子，多循環(huán)”的原則不斷強(qiáng)化鞏固已掌握詞匯、句子。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練效果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言訓(xùn)練，小浩取得了較大的進(jìn)步，能夠較清晰地模仿拼音、短語(yǔ)。目前小浩能夠正確清晰地發(fā)出元音和b、p、m、f等幾個(gè)音，可以較好地連說(shuō)二字詞語(yǔ)，會(huì)說(shuō)句子“我要……”“老師好！”“早上好！”“老師再見(jiàn)！”“我是……”等日常用語(yǔ)。在語(yǔ)言理解方面，對(duì)于簡(jiǎn)單的指令基本能夠理解并做出相應(yīng)反應(yīng)，如“指指……”“把……拿來(lái)”等。在語(yǔ)言溝通方面，小浩變得積極主動(dòng)，能主動(dòng)和老師進(jìn)行問(wèn)候告別等。但由于其認(rèn)知能力有限，對(duì)于復(fù)雜的長(zhǎng)句理解起來(lái)仍有較大困難，而交流也僅限于其熟悉的人。

四、討論與思考

1.語(yǔ)言訓(xùn)練前期的評(píng)估十分重要

每個(gè)兒童之間都存在個(gè)別差異。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練前要做好評(píng)估以確定教育的起點(diǎn)。只有做到全面、真實(shí)、有效地評(píng)估，才能真實(shí)地了解兒童的現(xiàn)有水平，以此制定適合的教育計(jì)劃。本個(gè)案在制訂語(yǔ)言訓(xùn)練方案時(shí)分析評(píng)估了小浩的語(yǔ)言現(xiàn)有發(fā)育水平，確定了訓(xùn)練起點(diǎn)，從而使其訓(xùn)練取得了一定的效果。

2.語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、以兒童為本的原則

本案例根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的順序以及小浩自身的特點(diǎn)，從單音模仿開(kāi)始訓(xùn)練發(fā)音，逐漸過(guò)渡到雙音模仿，取得了較好的效果。因此，我們?cè)趯?duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，一定要按兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律去做，同時(shí)還要通過(guò)各種方法多示范、多重復(fù)、少糾正。只有這樣才能使語(yǔ)言訓(xùn)練取得從量到質(zhì)的飛躍。

3.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言的掌握是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，只有在日常生活中去運(yùn)用、去交流才能熟能生巧。本案例中，小浩在校時(shí)很好，但由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其在家很少有機(jī)會(huì)去運(yùn)用，從而影響訓(xùn)練效果?？梢?jiàn)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有積極作用。所以，教師在對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要積極與家長(zhǎng)溝通，共同為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，把語(yǔ)言訓(xùn)練滲透在生活中的每一時(shí)刻。

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編輯 張珍珍