歷史課堂上的提問技巧

郭俊華

摘 要：針對學(xué)生在歷史課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等問題，通過合理設(shè)置提問技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)成效這一課題進(jìn)行研究討論，研究的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)思維能力，達(dá)到良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：提問技巧；設(shè)計(jì)依據(jù)；設(shè)計(jì)原則；課堂教授

課堂教學(xué)總是以問題來呈現(xiàn)的，教學(xué)問題呈現(xiàn)的方式過于單一是造成教學(xué)問答模式化、程式化和課堂枯燥乏味的重要原因。豐富課堂內(nèi)涵，真正反映課堂的應(yīng)有面貌，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，必須運(yùn)用多樣化的問題呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中，同一知識(shí)點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般不會(huì)直接灌輸，而是會(huì)利用種種手段創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在感受這個(gè)問題情境之后，覺察到其中所發(fā)生的問題，引起探究問題的興趣，帶著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去探索問題。在歷史課堂教學(xué)過程中，有效利用提問技巧，可以有效吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對歷史問題的思考，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，課堂提問要注意哪些技巧呢？

一、問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

首先依據(jù)教學(xué)目的而設(shè)，問題教學(xué)是一種手段，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的而定，是有據(jù)可依，不能盲目設(shè)問，不著邊際，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容不可喧賓奪主；其次，應(yīng)根據(jù)能力要求而問，各個(gè)年級的能力層次不同，因此問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有別，低年級問題設(shè)計(jì)應(yīng)簡短些，啟發(fā)性強(qiáng)一些，高年級的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的高度和層次，實(shí)際上是“因人而設(shè)”。在這兩個(gè)依據(jù)下，根據(jù)一定的原則設(shè)問，使教學(xué)順利進(jìn)行。

二、問題設(shè)計(jì)的原則

1.啟發(fā)性原則

教師在歷史課教學(xué)中，如果只是提問一些時(shí)間、地點(diǎn)、人名、內(nèi)容、意義等課本上現(xiàn)成的知識(shí)對學(xué)生來說沒有絲毫的吸引力。長期采用這種機(jī)械式的提問就會(huì)使學(xué)生失去對歷史課的興趣，所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生有思考的余地，并引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，讓學(xué)生在思索探求中領(lǐng)悟歷史的趣味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.層次化原則

設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次感，所設(shè)問的內(nèi)容之間必須保持內(nèi)在的聯(lián)系，問題之間層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，或由淺入深，或由易到難，逐層思考，從中學(xué)會(huì)對歷史問題的思考方法，培養(yǎng)思維能力。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須先理清知識(shí)各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使提問合理可行。比如，在講述“新三民主義”這一概念時(shí)，學(xué)生就不能深刻理解和領(lǐng)會(huì)，所以我就設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）什么是“三民主義”？（2）孫中山為什么要重新解釋三民主義？（3）新三民主義“新”在何處？（4）新三民主義在當(dāng)時(shí)是真正的民主革命綱領(lǐng)嗎？（5）新三民主義為什么成了國共兩黨合作的政治基礎(chǔ)？這五個(gè)問題把“新三民主義”和中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)的區(qū)別和聯(lián)系全部蘊(yùn)含在內(nèi)，學(xué)生只有在對歷史背景、時(shí)代特征和三個(gè)歷史概念進(jìn)行甄別之后，才能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到對“新三民主義”的深刻理解。這樣的問題還可以使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的個(gè)性與共性加以區(qū)別，能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象，所以這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是很有效的。

總之，設(shè)計(jì)問題一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材，根據(jù)上述兩個(gè)原則，使每一個(gè)問題都能成為學(xué)生積極思考的動(dòng)力，從而達(dá)到良好的課堂效果，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣教師精心的設(shè)問就達(dá)到了預(yù)期的目的。當(dāng)然我們還要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，靈活地去創(chuàng)設(shè)問題，真正保證每一節(jié)課的效率，所以教師上課應(yīng)該注意提問技巧。

三、具體課堂教授環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)入新課問題的建立

歷史課的導(dǎo)入新課是非常關(guān)鍵的，開始上課能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極思考，這為上好這一課打好基礎(chǔ)，因此導(dǎo)入新課的設(shè)問，要能做到刺激學(xué)生的求知欲，但問題又比較簡短。例如，在講述“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一課時(shí)，用“美國的國旗為什么是星條旗呢？”這個(gè)問題引入新課，一下子就抓住學(xué)生的心理，又與本課內(nèi)容密切相關(guān)，做到了寓教于樂。

2.教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)

這種設(shè)計(jì)應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容得以深化，并使學(xué)生的思維達(dá)到高潮，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的深度、難度，概念性強(qiáng)。例如，在講述“中華民國成立”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組問題：（1）“中華民國”的成立是否標(biāo)志著辛亥革命的完全勝利？（2）孫中山頒布《中華民國臨時(shí)約法》能夠維護(hù)共和體制嗎？（3）孫中山為什么要向袁世凱退讓呢？這三個(gè)問題有層次感，啟發(fā)性強(qiáng)，每個(gè)問題的懸念又可以營造積極思考的氛圍，使學(xué)生思維活躍，從而加深對辛亥革命失敗根源的深刻理解。

3.課堂結(jié)束時(shí)問題的總結(jié)

這些問題的設(shè)計(jì)是為了達(dá)到鞏固、深化、訓(xùn)練能力的功效，每一節(jié)課都有必要完成這一步，因此這類問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備高度的概括性和歸納性，并且起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度看問題，形成對知識(shí)的完整體系，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。

綜上所述，問題教學(xué)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)思維能力，達(dá)到良好的課堂效果，掌握知識(shí)。切忌為問而問，使問題平淡化、簡單化，應(yīng)避免問題的復(fù)雜化，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，從教學(xué)需要出發(fā)，掌握好尺度，使問題教學(xué)切實(shí)可行，效果顯著，以此來推動(dòng)歷史教學(xué)的改革。

編輯 魯翠紅