情景教學(xué)法在初級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉迷

摘要：口語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，情景教學(xué)法在對外漢語口語教學(xué)中對提高留學(xué)生的口語交際能力十分重要。但在實際對外漢語教學(xué)中，由于缺乏真實的語言環(huán)境，課堂氣氛比較沉悶，致使教學(xué)效率較低。文章以初級漢語口語教學(xué)為研究對象，探討如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\用到口語教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：對外漢語 情景教學(xué)法 初級 口語教學(xué)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0197-02

一、情景教學(xué)法在初級漢語口語教學(xué)中應(yīng)用的研究綜述

從研究現(xiàn)狀來看，大致分為以下幾類：第一類，只從理論上研究情景教學(xué)，如劉珣（2011）在《對外漢語教育學(xué)引論》中總結(jié)了情景教學(xué)法的特點，認(rèn)為漢語教學(xué)要創(chuàng)設(shè)合理的情景學(xué)習(xí)和練習(xí)新課。[1]第二類，針對某國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語研究情景教學(xué)法的應(yīng)用問題，如張帥強(qiáng)（2014）在《情景教學(xué)在韓國中學(xué)漢語課堂中的應(yīng)用》中認(rèn)為情景教學(xué)要求教師在課堂上借助各種教學(xué)手段，充分調(diào)動各種感官，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)語言交際能力。[2]第三類，僅在漢語口語上做一些理論研究的，如翟汛（2007）在《對外漢語口語教學(xué)方面的幾點思考》中指出對外漢語教學(xué)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者口語交際能力。[3]第四類，只是對漢語口語應(yīng)用問題上的一些研究，如劉津言（2012）在《初級漢語口語課教學(xué)問題和對策研究》中提出應(yīng)該加強(qiáng)教材的應(yīng)用性，雖對初級漢語口語課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了大量的案例分析，但對情景教學(xué)法并未進(jìn)行從理論到實踐的深入、系統(tǒng)而細(xì)致的研究。[4]

綜上所述，關(guān)于情景教學(xué)法和在初級口語課堂教學(xué)這兩方面都有較深入的研究，但對情景教學(xué)法在初級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用問題這一課題研究較少，極個別研究雖略微涉及，但并沒有針對出現(xiàn)的問題提出有效的解決辦法，本文嘗試提出個人觀點，希望對研究相關(guān)論題有一定的參考價值。

二、情景教學(xué)法的含義和特點

（一）情景教學(xué)法的含義

依照霍恩貝的觀點，情景教學(xué)法指“漢語教師應(yīng)有意識地構(gòu)建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種情感態(tài)度，用這種方法來引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者理解且掌握漢語技能和知識，幫助漢語學(xué)習(xí)者心理能夠正常發(fā)展的方法”。情景教學(xué)法指的是人為地創(chuàng)設(shè)出真實并且有效的語言環(huán)境，讓學(xué)生能感覺身臨其中，漢語教師用自己創(chuàng)設(shè)的感情去感染學(xué)生，和學(xué)習(xí)者一起進(jìn)入這種環(huán)境。

（二）情景教學(xué)法的特點

情景教學(xué)法有以下幾個特點：

（1）十分重視情景的作用。它是指通過設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生在特定的情景中去學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣漢語學(xué)習(xí)者就能在恰當(dāng)?shù)膱龊险f出恰到好處的話語。

（2）便于將情景教學(xué)和初級口語教學(xué)相結(jié)合，聽、說、讀、寫四方面，一般先學(xué)習(xí)口語。漢語教師需要在課堂上運用多種手段來創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相符的情景，這樣才能讓學(xué)生身臨其中，一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)，更好地幫助學(xué)生鍛煉口語交際的能力。

（3）老師任務(wù)加重，要承擔(dān)多項任務(wù)。在課堂上，教師不單單是知識的傳播者，還是情景中角色的扮演者，并作為“教練”在學(xué)生的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)，最后對學(xué)習(xí)者語句的對錯進(jìn)行判別。

三、初級階段對外漢語口語教學(xué)

（一）初級階段對外漢語口語教學(xué)的特點

初級口語課教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力，漢語教師教學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該按照從學(xué)習(xí)語音到學(xué)習(xí)詞匯然后再學(xué)習(xí)語句，最后學(xué)習(xí)段落這樣的訓(xùn)練順序來一一進(jìn)行。在以上訓(xùn)練中，口語需先行。因為語音學(xué)習(xí)是其他階段的基礎(chǔ)。所以初級階段的口語教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照上述的四個順序來進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生完成初級會話練習(xí)與交流。

初級階段漢語口語教材的課文在編排上有一定的情景性，教材上的對話練習(xí)幾乎是在一定情景下才發(fā)生的。初級階段漢語口語課重視學(xué)生的聽和讀，要求漢語學(xué)習(xí)者要先理解教師提供的內(nèi)容，通過記憶將教師講授的內(nèi)容讀出來。

（二）初級階段對外漢語口語教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)模式

初級階段漢語口語教學(xué)在教學(xué)模式上存在一定的問題，有以下兩方面：

首先，教學(xué)模式比較單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采取老師口述—板書—學(xué)生記憶這樣的教學(xué)手段。而初級漢語學(xué)習(xí)者掌握漢語能力較弱，很多時候漢語教師擁有課堂的絕對話語權(quán)，學(xué)生學(xué)漢語時比較被動，很少主動提問題，缺乏積極性。因此對外漢語教師有責(zé)任充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變機(jī)械模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

其次，教學(xué)地點單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)地點只限課堂。尤其對于初級漢語學(xué)習(xí)者來說，他們自身的漢語水平較低，很少有接觸真實場景的機(jī)會，所以他們用漢語交流的機(jī)會很少。學(xué)生過于依附課本就會降低對口語交際的興趣。因此，漢語教學(xué)可以適時地改換一下教學(xué)的地點，讓課外教學(xué)能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)。課外教學(xué)這種方式既可以為漢語學(xué)習(xí)者營造出學(xué)習(xí)漢語氛圍，又可以為他們提供更多的機(jī)會去接觸漢語和中國人。

2.教材及教師問題

漢語教材是漢語教學(xué)的一個重要參考，又決定了漢語教學(xué)的基本內(nèi)容。但是教材的發(fā)展不能適應(yīng)國際上出現(xiàn)的漢語熱的局面，滿足不了漢語學(xué)習(xí)者的實際需求。下面以《發(fā)展?jié)h語》初級口語教材為例，談其存在的問題。第一，教材缺乏真實性。如《發(fā)展?jié)h語》口語上冊第4課《在商店買東西》中“分”這種貨幣單位還在使用。而今現(xiàn)實生活中“分”已幾乎不再使用了。第二，教材缺乏實用性。如《發(fā)展?jié)h語》第12課《家家都是新房子》，講留學(xué)生去農(nóng)村。即使是在二三線城市，帶留學(xué)生去農(nóng)村也確實是極少數(shù)，不太適合放在教材里。

對外漢語教師的問題。第一，教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱。很多高校會聘請文學(xué)院或外國語學(xué)院教師來教授留學(xué)生。這些教師很多是專家教授，但未接觸過對外漢語教學(xué)，對相關(guān)的教學(xué)知識和理論缺乏研究，因此，對第二語言教學(xué)比較陌生，缺乏相關(guān)理論知識。他們在進(jìn)行漢語教學(xué)時，只憑積累的平常教學(xué)經(jīng)驗，并不能夠完成對外漢語教學(xué)任務(wù)。[4]第二，跨文化交際能力比較欠缺。學(xué)習(xí)一種語言，要了解這種語言蘊(yùn)含的文化、不同的社會習(xí)俗和生活思維方式，才能更好地把中國傳統(tǒng)文化傳遞給別人。endprint

四、初級口語教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用的反思及策略

情景教學(xué)法在漢語口語教學(xué)時讓漢語學(xué)習(xí)者充當(dāng)情景的主角，漢語學(xué)習(xí)者在角色中要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初學(xué)者在學(xué)習(xí)時熱衷模仿，想象力豐富，情景教學(xué)法通過對“情景”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情景化故事中得以完成，情景教學(xué)法積極有效地為初級漢語學(xué)習(xí)者營造一種快樂的學(xué)習(xí)的氣氛，既讓他們樹立了自信，培養(yǎng)興趣，又提高了漢語口語水平。[5]但在實際運用過程中遇到了一些問題。

（一）耗時長與實物展示法

漢語教師在漢語課堂上創(chuàng)設(shè)有效情景耗時長，學(xué)生需要密切配合。學(xué)生在課堂上比較活躍，留給教學(xué)的時間減少，很多時候?qū)е陆虒W(xué)任務(wù)不能如期完成。針對以上情況，第一，采取圖片展示法。例如講《快樂兒童華語》第6課《我愛我的家》，可以利用生動形象的圖片或者簡筆畫的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，省時省力且方便快捷。第二，實物展示法。講第11課《我喜歡吃水果》可以展示實物，直觀且易于記憶。學(xué)生可以體驗真實的場景。漢語教師可以帶一些香蕉、蘋果、梨等水果來教室，獎勵在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，這樣既提高了學(xué)生興趣，又完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生積極性不高與游戲法

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性不高?？谡Z課一般都會采取小組合作形式，希望全班同學(xué)都參與到活動當(dāng)中，但是，同一小組學(xué)生的積極性也有很大差距。原因一是難度大，二是自身態(tài)度不端正，不想?yún)⑴c。有的學(xué)生在活動中過于積極，只是形式參與，并沒有掌握教學(xué)內(nèi)容，沒有達(dá)到讓全班學(xué)生都參與到情景中的目的。可采取游戲法，讓全班都參與進(jìn)來。例如，講《你的愛好是什么》的時候，先讓全班18個學(xué)生面對面站成內(nèi)外兩圈，每位同學(xué)都拿一張詞語卡片，互相詢問，A同學(xué)問B同學(xué)：“你的愛好是什么？”B同學(xué)回答并在卡片上做記錄，然后以此類推問下一語伴，評比出掌握句型比較熟練的同學(xué)。最后做總結(jié)匯報。通過剛剛交換語伴的結(jié)果，抽查學(xué)生告訴大家任意兩個同學(xué)的愛好，利用合適的情景，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的句型。

（三）學(xué)生興趣不足與多媒體教學(xué)法

大多初級漢語口語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時比較被動，興趣不高，和教師互動較少，有時也會影響教師講課情緒，在一定程度上影響了最終的教學(xué)效果。漢語教師在課堂教學(xué)中要注重課堂內(nèi)容的趣味性?？梢圆扇《嗝襟w教學(xué)法。漢語教師可在創(chuàng)設(shè)情景時讓他們看圖片，視頻，或聽聲效等，努力調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生全方位置身于真實且可靠的語言環(huán)境中。第十三課《她喜歡紅色》介紹顏色：紅色、綠色、紫色等，首先采取圖片展示法讓學(xué)生掌握生詞的讀法，然后通過多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生說出視頻中人物衣服的顏色。在教授第17課《可愛的小動物》中各種動物的讀法時，除了帶學(xué)生參觀動物園外，也可以用多媒體向?qū)W生展示動物園，介紹各種動物，個別動物可以通過獨特的聲音來辨別，比如牛和羊。

（四）忽視文化教學(xué)與組織文化活動

很多漢語課堂還是不夠重視文化教學(xué)。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一些的知識，他們對中國感興趣，渴望了解文化知識。漢語教師在教授學(xué)生時應(yīng)結(jié)合文中的文化點有針對性地介紹一些文化常識，這樣課堂教學(xué)就會變得生動有趣，在學(xué)習(xí)《她喜歡紅色》時，可簡單介紹中國人喜歡紅色的歷史原因，既可加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又可激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。[2]積極開設(shè)學(xué)生感興趣的文化活動，如教學(xué)生學(xué)習(xí)中國書法、剪紙和編中國結(jié)?；蚺e辦春節(jié)、端午節(jié)各類節(jié)日活動，讓學(xué)生感受中國文化，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢語的主動性和積極性。

五、結(jié)語

文章在前人研究基礎(chǔ)上，分析如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到口語教學(xué)中。文章分別敘述了情景教學(xué)法和初級漢語口語教學(xué)的理論知識以及兩者相結(jié)合的反思。最后說明教學(xué)中遇到的問題，提出解決辦法。但是還有一些問題沒有解決。例如一節(jié)口語課的時間很短，如何正確高效利用是個問題。初級漢語學(xué)習(xí)者漢語水平較低，能夠表達(dá)清楚很難，詞匯量又很少，讓他們主動學(xué)習(xí)很難，這又是一個問題。

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責(zé)任編輯：劉 健endprint