貴州省少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)初探

【摘 要】 本文根據(jù)貴州省少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)實際情況，探討了少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的策略：學(xué)生分層，教學(xué)目標分層，教學(xué)手段分層，教學(xué)評價分層。在具體實施中需要在上課前向?qū)W生解釋清楚實施英語分層教學(xué)的目的，并告知他們分班是滾動的，以鼓勵學(xué)生努力。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族；預(yù)科；英語分層教學(xué)

一、引言

貴州省是一個多民族省份，黔南民族師范學(xué)院作為貴州省少數(shù)民族預(yù)科教育基地，學(xué)生來自省內(nèi)不同的地區(qū)、不同的民族，他們進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景及其母語均有較大差異，英語水平也參差不齊，而現(xiàn)今預(yù)科學(xué)生大多按照專業(yè)被隨機分為文、理班，沒有考慮學(xué)生的英語水平，這種傳統(tǒng)的大班英語教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能有效地提高所有學(xué)生的英語水平。因此，探索在少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分必要的。

在近年的大學(xué)英語教學(xué)改革中，很多高校率先實施了大學(xué)英語分層教學(xué)，并取得了顯著成效，這給我們提供了可借鑒的經(jīng)驗，因此少數(shù)民族預(yù)科英語實行分層教學(xué)具有可行性。

二、少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

早在春秋戰(zhàn)國時期，我國著名思想家，墨翟就提出了“量力”的教學(xué)方法?！八肿⒁庠谑┙虝r考慮學(xué)生的力之所能及。他要求對學(xué)生‘深其深，淺其淺，益其益，尊其尊即深者深求，淺者淺求，該增者增，該減者減。”[1]（孫培青，2009：65）教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平，量其力而教。

在20世紀30年代，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說?！八褜W(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展水平分為兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨立解決問題的水平；另一種水平為最近發(fā)展區(qū)，即在教師或成人的引導(dǎo)與幫助下能夠達到的解決問題的水平?！盵2]（王道俊，郭文安，2009：177）如果教學(xué)低于或等于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，則不能引起學(xué)生的求知欲及發(fā)展；反之，如果教學(xué)遠高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，超越了他們的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生則會出現(xiàn)理解困難，也難以取得有效發(fā)展。

三、少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)的策略

1、學(xué)生分層

學(xué)生作為教學(xué)對象，是教學(xué)的主體。無論開展任何教學(xué)活動，都要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行。由于預(yù)科學(xué)生英語水平差異較大，在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，對學(xué)生施行分層教學(xué)較為困難，所以要施行預(yù)科英語分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行分層。在文、理科分班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的英語成績編排班級。由于貴州省的少數(shù)民族預(yù)科生高考時使用的是同一套試卷，高考試卷是由專家長時間研究命題的，具有良好的效度和信度，所以可以根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對學(xué)生進行分班。首先按照學(xué)生高考英語成績的高低對文、理科學(xué)生分別進行排序，然后根據(jù)一定比例把學(xué)生分為文科A、B、C班和理科A、B、C班。A班為英語水平較高的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的15%，B班為英語水平一般的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的60%，C班為英語水平較低的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的25%。學(xué)生分層應(yīng)該是“滾動”的，在第一學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)該對所有學(xué)生進行統(tǒng)一的摸底考試，檢查學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，對英語水平變化較大的學(xué)生的班級進行調(diào)整。

2、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標對教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇起著指導(dǎo)和規(guī)劃的作用，只有制定了清晰而恰當?shù)慕虒W(xué)目標，才能選擇合適的教學(xué)手段和有效的教學(xué)方法。預(yù)科英語教學(xué)目標的制定應(yīng)參照《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語課程教學(xué)大綱》的要求，根據(jù)學(xué)校、班級的特點制定更為詳細、具體、適宜的教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生英語水平把學(xué)生分為三個層次的班級，有利于制定更符合實際的分級教學(xué)目標。

A級教學(xué)目標：A班學(xué)生英語水平較高，不僅要實現(xiàn)《教學(xué)大綱》制定的總體教學(xué)目標，還應(yīng)該對他們提出更高要求。著重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，跨文化意識和跨文化交際能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

B級教學(xué)目標：B班學(xué)生英語水平一般，預(yù)科英語教學(xué)主要是實現(xiàn)《教學(xué)大綱》制定的教學(xué)目標。注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，加強聽，說，讀，寫基本技能訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

C級教學(xué)目標：C班學(xué)生英語水平較低，英語學(xué)習(xí)較為困難。預(yù)科英語教學(xué)只能實現(xiàn)《教學(xué)大綱》的部分教學(xué)目標。要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，尤其是中學(xué)教學(xué)大綱要求掌握的詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識，介紹英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、教學(xué)手段分層

為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段。教學(xué)手段是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施（236）。[2]本文所指的教學(xué)手段主要包括教學(xué)用書和教學(xué)用資料（補充資料、習(xí)題、學(xué)生作業(yè)）。教學(xué)用書作為知識的載體，其選擇是否恰當，對教學(xué)效果起非常重要的作用。目前，本校使用的是人民出版社的由教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫組編寫的《英語》。該教材的主要內(nèi)容是閱讀、語法和寫作，練習(xí)注重詞匯應(yīng)用，句法練習(xí)和翻譯，但缺少聽力，口語內(nèi)容也較少。由于該教材是針對全國少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生編寫，它難以滿足某個地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要。教師在使用該教材時應(yīng)根據(jù)實際情況適當取舍和增補其他資料。A班學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時可以補充聽力和課外閱讀，為升入本科后的英語四級考試做準備。B班學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為主，由于教材內(nèi)容較多，可以選取部分單元學(xué)習(xí)，再適當補充聽力。C班學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科統(tǒng)編教材較為困難，教材只能作為輔助資料，選取少部分內(nèi)容學(xué)習(xí)。應(yīng)該為C班學(xué)生補充高中復(fù)習(xí)資料和中學(xué)詞匯。從最基礎(chǔ)最簡單的學(xué)起，逐步增加難度，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

4、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價猶如“行舟導(dǎo)航”，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段?？茖W(xué)而客觀的教學(xué)評價能夠讓教師及時了解教學(xué)動態(tài)，了解教學(xué)中存在的問題，以便及時改進教學(xué)，提高教育質(zhì)量。教學(xué)評價還能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生指明今后努力的方向，對學(xué)生起著鼓勵和鞭策的作用。

預(yù)科英語教學(xué)評價應(yīng)堅持形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進度。為了達到不同教學(xué)目標的要求，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的個別差異性，教學(xué)評價也應(yīng)該分層。對A層學(xué)生的評價，應(yīng)以考查學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主，注重聽說讀寫能力的考查。對B層學(xué)生的評價，應(yīng)以書本知識為主，了解學(xué)生對教材上的知識的掌握情況。對C層學(xué)生的評價，應(yīng)以考查基礎(chǔ)知識為主，學(xué)什么就考什么，力求學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，

四、少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

實行少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)可能對部分學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，尤其是可能給被分到B班和C班的學(xué)生帶來心理壓力，讓他們感到自卑，甚至失去努力學(xué)習(xí)的動力。所以任課教師需要在上課前向?qū)W生解釋清楚實施英語分層教學(xué)的目的，并告知他們分班只是暫時的，只要他們努力學(xué)習(xí)，取得了進步，他們也可能去A 班學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中，對學(xué)生取得的一點點進步都要及時鼓勵和表揚。而對A班學(xué)生，教師應(yīng)該勸誡他們戒驕戒躁，繼續(xù)努力，對自己提出更高要求，而不是僅滿足于課本知識的學(xué)習(xí)。

總之，在少數(shù)民族預(yù)科英語分層教學(xué)中，對A層學(xué)生應(yīng)“以預(yù)為主”，努力提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為升入本科后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對B層學(xué)生應(yīng)“預(yù)補結(jié)合”，做好高中與大學(xué)銜接教育，以書本知識學(xué)習(xí)為主，力求實現(xiàn)《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標。對C層學(xué)生應(yīng)“以補為主”，注重基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，引領(lǐng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門，為其進一步英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 孫培青. 中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.65.

[2] 王道俊，郭文安. 教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.177.

【作者簡介】

李銀華（1986-）女，四川江油人，教育碩士，黔南民族師范學(xué)院講師，研究方向：英語教育.endprint