基于美國英語寫作教材的語篇類型共生關(guān)系形成過程研究*

劉新芳

(蘇州科技大學，蘇州 215009)

提 要：本文基于美國英語寫作教材和西方修辭學文獻，分析早期語篇體裁、19世紀中葉至20世紀初占主導的語篇模式、20世紀上半葉至20世紀70年代的主題語篇策略的各自起源與發(fā)展及其存在的優(yōu)勢和不足，以及21世紀語篇類型的應用，探討語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略3者形成共生關(guān)系的歷史發(fā)展過程。該研究對我國英語寫作教學及其教材編寫有著重要的借鑒意義。

1 引言

語篇分類是人類生成語篇、認識語篇和運用語篇的內(nèi)在需求，其多樣性和豐富性是人類認識客觀世界的結(jié)果。語篇類型共生指兩種或兩種以上語篇類型之間相互依存的種間關(guān)系，是人類多視角認識語篇的結(jié)果，是語篇分類不斷深入發(fā)展的結(jié)果。語篇分類由最初的一種方式發(fā)展到現(xiàn)在的多種分類方式，從而出現(xiàn)語篇類型之間的交叉共存、混合、嵌入、重疊等。語篇類型“重疊是鐵的事實，任何忽略這種事實的企圖都是對語篇理論的破壞”(Kinneavy 1971:62)。Longacre發(fā)現(xiàn)語篇概念類型與表層類型常常會出現(xiàn)錯位，語篇表層可能是敘事的，而從概念上講則是程序語篇，語篇類型之間形成嵌入關(guān)系(embedding relations)(Longacre 1983:3)。Bhatia把語篇類型之間的這種共存關(guān)系分為雜交、混合和嵌入3種情況(Bhatia 2008:25)。張德祿認為“在實際的交際過程中，通常不只是一個語類出現(xiàn)，而是一個語篇中可以包括多個語類的成分，”并把這種關(guān)系概括為對等型、主次型、內(nèi)包型3種類型(張德祿 2002:17)。這一切表明，當某一社會團體運用語篇類型采取某種社會行為時，語篇類型很少單獨發(fā)揮作用，而是和其他語篇類型相互作用共同完成相關(guān)目的(Tardy 2009:13)。

在長期的歷史演變發(fā)展過程中，語篇分類的3大次范疇語篇體裁(genre)、語篇模式(modes of discourse)和主題語篇策略(strategies of thesis text)為何會存在共生關(guān)系，目前尚未有這方面的研究。同時，我國英語寫作教材長期處于注重語篇模式而忽略語篇體裁的局面(蔡慧萍 2005:31)。因此，本文基于美國英語寫作教材和西方修辭學文獻，分析它們各自的起源、優(yōu)勢與不足，從歷時和共時視角闡述它們形成共生關(guān)系的過程，以期為我國英語寫作教學提供借鑒。

2 早期語篇體裁

2.1 語篇體裁的起源

語篇體裁最早源于亞里士多德。他在《詩學》中討論喜劇、悲劇和史詩，重點在悲劇；其中悲劇又可分為復雜劇、苦難劇、性格劇和穿插劇。亞里士多德認為，整個悲劇藝術(shù)的成分必然是情節(jié)、性格、言詞、思想、形象與歌曲；“情節(jié)”乃悲劇基礎(chǔ)，有似悲劇的靈魂，指事件的安排，有時譯為“布局”，在6個成分中占第一位。區(qū)別一出悲劇的好壞，最公平的辦法莫過于看其布局(Aristotle 2000a:5)。布局即語篇的結(jié)構(gòu)，亞里士多德的分類方法注重篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對傳統(tǒng)文學語篇體裁以及后來的非文學語篇體裁分類產(chǎn)生深遠影響。

在《修辭學》中，亞里士多德根據(jù)受眾將演說分為議政演說、法學演說和宣德演說(同上 2000b:8)。根據(jù)亞里士多德對這3種語篇的描述，筆者發(fā)現(xiàn)，除強調(diào)受眾外，他還關(guān)注演說的目的、場合、話題和時間。第一，從受眾來看，議政演說聽眾多為公民；法學演說多為陪審員；宣德演說多數(shù)用書面形式發(fā)表，少數(shù)當眾發(fā)表，聽眾為普通人或讀者。第二，從演說目的看，議政演說用于勸說或勸阻；法學演說用于控告或辯護；宣德演說用于稱贊或譴責。第三，從場合看，議政演說是在公民大會上發(fā)表；法學演說是在法庭上；宣德演說用于典禮場合。第四，從話題看，議政演說涉及到公共政策；法學演說涉及到有罪或無罪；宣德演說主要關(guān)于人的性格或習慣。第五，從時間上講，議政演說涉及未來的事情，因為勸說或勸阻都是對未來的事情提出勸阻；法學演說涉及過去的事情，因為當事人都是就過去發(fā)生的事情進行控告或答辯；宣德演說最宜于涉及現(xiàn)在的事情，因為所有稱贊或譴責的人，都是著眼于現(xiàn)狀，雖然也時常追憶過去，預測未來。可見，亞里士多德對演說的分類，以受眾為主，兼顧目的、場合、話題和時間，如表1所示。

表1 亞里士多德對演說的分類

亞里士多德作為語篇體裁分類的先驅(qū)，為后來語篇劃分提供有力的可資借鑒的基礎(chǔ)。無論是在《詩學》中論及的戲劇、詩歌等文學語篇體裁劃分，還是在《修辭學》中對演說的分類，都對后來語篇體裁分類產(chǎn)生重要影響。

2.2 語篇體裁分類的優(yōu)勢與不足

語篇體裁分類歷史悠久、種類繁多，足以證明其存在的優(yōu)勢。語篇體裁分類可有助于組織語篇和解讀語篇，增強語篇寫作和閱讀能力，提高工作和學習的效率，因為“語篇體裁不僅僅是形式，它是生命的形式，存在的方式，是社會活動的框架，是學習的環(huán)境，是意義構(gòu)建的場所。語篇體裁塑造我們的思想以及我們相互的交際，它是我們創(chuàng)造能夠理解的交際活動的熟悉場所，是我們用來探索陌生領(lǐng)域的指路燈”(Bazerman 1997:19)。語篇體裁與人的生活息息相關(guān)，人生活的每一個領(lǐng)域都會有與這個領(lǐng)域相關(guān)的語篇體裁，語篇體裁的豐富多樣性不勝枚舉，“因為形形色色的人類活動的可能性是難以窮盡的；也因為在每一活動領(lǐng)域中都形成了一系列的言語體裁，它們隨著這一領(lǐng)域的發(fā)展和復雜變化而得到區(qū)分和成熟”(巴赫金 2009:138)。

至于有多少種語篇體裁，學者們看法不一。金振邦(1986)在《文章體裁辭典》中收錄2，313條詞目。另據(jù)G?rlach的統(tǒng)計，已經(jīng)得到命名的語篇體裁有兩千多種(G?rlach 2004:109)?？梢姡Z篇體裁的數(shù)量之多、分類之細，是許多非專業(yè)人士無法想象的。

然而，語篇體裁分類過于細微、具體，難免會造成混亂，這也成為語篇體裁分類存在的不足及遭到反對的主要原因之一。這種過細的分類給英語寫作教學，特別是英語寫作教材編寫帶來巨大挑戰(zhàn)。如在Bain (1867)主編的《英文寫作與修辭手冊》中，詩歌先被分成抒情詩、史詩和戲劇詩，后又被分成22種不同層次的小類。語篇體裁分類過細、數(shù)量龐雜，給英語寫作教學提出一個巨大難題，也成為英語寫作教學的一種詬病。到底該選取哪些語篇體裁作為寫作課程內(nèi)容，一直是爭論不休的問題，直到現(xiàn)在仍未見一個令人信服的答案。

總之，語篇體裁的發(fā)展反映出人類不斷深入認識世界的過程；同時，語篇體裁本身具有的特征又為語篇體裁的發(fā)展，特別是英語寫作教學提出亟待解決的問題，促使英語寫作教學進行變革。

3 19世紀中葉至20世紀初的語篇模式

3.1 語篇模式的起源

18世紀時，修辭學受到來自心理學，特別是官能心理學(faculty psychology)和聯(lián)想主義心理學(associationism psychology)的影響。修辭學把人的心智分為不同的官能，在演說時，從邏輯和心理上訴諸聽眾的心智。也就是說，“18世紀中期修辭學形成一種完整的心理學或認識理論，這一理論的重點是訴諸智能以達到勸說的目的”(胡曙中 1993:18)。Harned和Mulderig在分析Bain的“語篇模式”智力背景后，也得出同樣結(jié)論，即語篇模式(敘事、描寫、說明、議論、說服等)的提出受到心理學的影響(Mulderig 1982:96, Harned 1985:45)。

通常認為語篇模式最早源于Campbell對演講目的的闡述(Lunsford 1982, Boswell 1988)，“所有的演講可以歸為4個目的，即為啟迪理解、滿足想象力、移情、或影響意愿”(Campbell 1999:25-26)。說明是為了給人啟發(fā)，讓人對事或物或某個命題有所理解；描寫既可指眼前存在的物或場景，又可指想象中的存在，旨在愉悅?cè)说南胂螅粩⑹率峭ㄟ^講述發(fā)生的事來打動或感化人；說服在于讓人接受或放棄某個想法，旨在影響人的意愿。Campbell為根據(jù)目的區(qū)別寫作類型打下堅實的基礎(chǔ)(Kitzhaber 1990:121)。

但是，在實際運用中，到底是誰最先提出語篇模式。“如果19世紀寫作理論史研究方面可以稱得上最具有爭議性的話題，那就是‘語篇模式’的起源，分別不同地歸于Newman，Quackenbos，Bain或Day”. (Crowley 1990:182) 針對語篇模式的應用，從當時出版的英語寫作教材，我們可有更清楚的了解，參見表2。

表2 19世紀英語寫作教材中的語篇模式

從表2可以發(fā)現(xiàn)，作為美國歷史上第一本英語寫作教材，Newman的教材最早提出語篇模式并在后來出版的教材中基本得到延續(xù)(Connors 1997:78)。然而，在出版的數(shù)量和使用年限上，Bain，Hill和Genung都略勝一籌。Bain的教材從1867年延續(xù)到1910年，Hill 的教材從1877年延續(xù)到1923年，Genung的教材從1887年延續(xù)到1914年，并一直在不斷地重印，且銷量都在2萬冊以上。因此，這些教材在語篇模式的提出方面更具影響力。

3.2 語篇模式分類的優(yōu)勢與不足

在語篇模式提出之前，英語寫作教學使用的是修辭學著作，以講授語篇體裁為主。也就是說，“在Bain的《英語寫作和修辭手冊》(1867)出版之前，多數(shù)美國大學寫作教材是圍繞純文學的語篇分類方式來組織的”(Harned 1985:42)。但是，由于語篇體裁數(shù)量大、分類細，雖然英語寫作教材的編者都努力找出高層次的語篇體裁范疇作為講授內(nèi)容，還是很難滿足學習者的需求。然而，語篇模式的高度概括性，正好滿足英語寫作教學的這一需求，因為“19世紀的語篇模式，把語篇分為描寫、敘事、說明和議論……就19世紀期間形成的大量的混亂的語篇分類建立了一種秩序”(D’Angelo 1984:32)。因此，語篇模式的提出，是當時英語寫作教學發(fā)展的需要。

語篇模式流行一個多世紀，深受寫作教師的歡迎，因為它們能夠表達作者的目的，具有很強的實用性，反映出語篇特征的普遍性；它們高度的概括性和抽象化彌補語篇體裁的不足，給英語寫作教學帶來很大便利；又因當時學科不斷專業(yè)化，多數(shù)學科從修辭學中分離出去，成立新的學科，修辭學逐漸由口頭轉(zhuǎn)向書面語表達。

Kitzhaber對1893年至1906年間的28本教材做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有4本沒有提及語篇模式(Kitzhaber 1990:127)?？梢?，語篇模式對當時英語寫作教學的影響有多大。在1987年，Welch仍然發(fā)現(xiàn)，“兩個主要的、未被公開承認的理論在寫作教材中占有著主導性地位：(1)5項經(jīng)典信條的精簡版；(2)基本的語篇模式”(Welch 1987:269)。

然而，進入20世紀，修辭—寫作學家們開始指責基于語篇模式的寫作教學過于形式化、抽象化，與社會語境脫節(jié)，過于依賴方便、抽象的形式，導致英語寫作指導失去社會活力，變得機械化、注重靜態(tài)標準、忽視英語寫作的活動過程。D’Angelo批評語篇模式的理論基礎(chǔ)，認為“19世紀的語篇模式，作為嚴肅寫作教學的基礎(chǔ)，應該被廢棄，因為它們把語篇模式和語篇形式混淆，它們呈現(xiàn)的目的地位不平等，并且是基于過時的官能心理學和聯(lián)想主義心理學”(D’Angelo 1984:32)。Kitzhaber指責語篇模式扭曲寫作的本質(zhì)(Kitzhaber 1990:139)。Connors批評語篇模式不能真正幫助學生寫得更好，“那些仍然在課堂上使用語篇模式的教師是跟不上當前理論發(fā)展的教師”(Connors 1997:253)。Crowley和Hawhee認為語篇模式“向作者和演講者提供一套抽象的、偽科學規(guī)則”(Crowley, Hawhee 2009:xii)。

總之，語篇模式的提出是修辭—寫作學發(fā)展史上的必然產(chǎn)物，自身既有其獨特的優(yōu)點又存在著一定缺陷。語篇模式在英語寫作教學史上主導一個多世紀，即使是在當今21世紀的英語寫作教材中，仍不乏它們的身影。語篇模式在修辭—寫作學上產(chǎn)生的影響——無論是積極的或是消極的——都是具有里程碑意義的。語篇模式激活人類對修辭活動的認識，“不論是否同意Connors的觀點——語篇模式衰亡或頻臨死亡，通過尋找分類體系來組織思想和有關(guān)語篇討論的沖動是充滿活力的”(Larson 1984:204)。

4 20世紀上半葉至20世紀70年代的主題語篇策略

4.1 主題語篇策略的起源

“主題語篇”(thesis text)概念來自Connors(1981, 1997)對說明性的過程、分類、因果等語篇的描述。Connors認為任何一個語篇都有一個主導性的“主體思想”(master idea)在掌控著學生英語寫作的方法，使得其他理論材料都從屬于這一思想(Connors 1981:451)。“策略”指為實現(xiàn)某一目的而采取的方案或手段。二者合起來指為實現(xiàn)某一語篇主題思想而采取的思維方法，這種思維方法統(tǒng)領(lǐng)整個語篇，起著組織語篇的作用。

主題語篇策略指劃分、定義、比較和對比等反映語篇生產(chǎn)者思維過程，統(tǒng)領(lǐng)整個修辭話語的語篇形式，是語篇生產(chǎn)者根據(jù)修辭目的對組篇所作的總體決策和選擇。面對一個話題，語篇生產(chǎn)者大腦中首先要考慮的是采用何種邏輯訴諸方式；同樣，語篇接受者要解讀一個語篇，也要首先明白語篇的邏輯組織結(jié)構(gòu)，而主題語篇策略為解決這些問題提供幫助。

主題語篇策略作為語篇組織方式，早在Quintilian的《雄辯術(shù)原理》中就所有論及，如定義、劃分、原因等；Blair也曾論及比較、例證、因果等(Crowley 1990:103-104)。主題語篇策略作為段落的擴展方式，比較有影響的寫作教材是Scott和Denney (1894)的《段落寫作》，該書提供9種段落擴展策略，包括重復、定義、對比等。Connors認為它是“第一部真正受歡迎的對段落擴展手段的整理”，因為“第一，他們簡化Bain和Genung復雜的、混亂的說明體系；第二，他們提出一個連貫的、容易可教的段落分類體系，這個體系對闡釋教學法(explanation pedagogy)有著重要影響”(Connors 1997:230-231)。Robbins和Parker指出，“猶如整個篇章的主要論點可以應用到段落，這里提供的段落擴展方法也可以應用到整個篇章”(Robbins, Parker 1933:22)。

主題語篇策略的產(chǎn)生還與19世紀末20世紀初說明文在英語寫作中的盛行有關(guān)。說明文盛行主要有兩方面原因：其一，經(jīng)濟、政治和社會的發(fā)展使得一股新的思想在涌動，這股思想極大地影響英語寫作教學(Berlin 1987:119)。其二，科學取得巨大進步，對寫作提出新要求，如對新名稱的界定、新的科學發(fā)現(xiàn)的解釋等。結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，科學文體寫作比文學寫作更具有實際意義，從而使得向?qū)W生教授偏重實用價值的說明文寫作成為當時寫作教學的需要。這種需要在某種程度上促進說明文的盛行，而說明文的盛行又帶動主題語篇策略的產(chǎn)生與發(fā)展，這一點從當時出版的英語寫作教材中可窺一斑，見表3。

表3 20世紀上半葉英語寫作教材中的主題語篇策略

從表3可以發(fā)現(xiàn)，每一部教材都提供若干種策略作為說明文的寫作方法。這些策略雖然是為說明文寫作服務(wù)，但是在分類上又不同于語篇模式的分類，它們反映寫作者的思維方式。主題語篇策略的出現(xiàn)為英語寫作教學提供另一個視角。

4.2 主題語篇策略的優(yōu)勢與不足

主題語篇策略從最初的段落擴展模式，到20世紀上半葉用于整個語篇，發(fā)揮應有的作用。然而，主題語篇策略雖源于段落和說明文寫作，但與它們又有著一定區(qū)別。首先，主題語篇策略是用于整個語篇組篇的方式。不論語篇長短，其中一定有一個主題語篇策略貫穿整個語篇。其次，主題語篇策略不僅可以用于說明文寫作，也可用于敘事、議論、描寫等語篇模式。如在敘事寫作中，我們可采用對比、因果、例證等策略來組織語篇。第三，主題語篇策略具體反映出語篇生成者的思維過程。相比語篇模式，主題語篇策略更具體，不是那么抽象，數(shù)量也略有增加；相對語篇體裁，主題語篇策略又不如它們那么具體，但很簡潔。主題語篇策略與語篇模式和語篇體裁既有聯(lián)系，又不完全隸屬于它們中的任何一個。

但是，主題語篇策略作為語篇組篇方式，自身也存在著一些不足。首先，主題語篇策略作為分類體系，還不夠完善。盡管每部教材的作者都提出若干種主題語篇策略，但是并不是所有的策略都可以作為主題語篇策略來組織語篇。它們中有些策略已經(jīng)被證明是可行的并且易于操作，如定義、分類或劃分、過程等，但是像分析、闡釋、細節(jié)、陳述等仍有待商榷。其次，由于人的思維非常靈活，如果僅僅用幾種主題語篇策略去指導寫作教學，難免會顯得刻板、僵化，從而改變英語寫作的本質(zhì)屬性。

5 20世紀末至今的語篇類型共生

5.1 語篇類型共生現(xiàn)狀

語篇類型經(jīng)過兩千四百多年的發(fā)展，從早期語篇體裁開始，到19世紀中葉至20世紀初期語篇模式盛行，再到20世紀上半葉主題語篇策略，發(fā)展到現(xiàn)在21世紀，這3種語篇類型范疇彼此都沒有被淘汰，但也沒有出現(xiàn)新的語篇類型范疇主導英語寫作教學，而是它們3者的一種共生。首先，語篇體裁作為最早提出的語篇類型范疇，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生很大變化。甚至有學者認為，genre一詞可用來統(tǒng)稱一切類型的語篇，包括傳統(tǒng)的文學和非文學語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略，“現(xiàn)代文論中，很少有概念能比語篇體裁更成問題和不穩(wěn)定”(Duff 2000:1)。但是，多數(shù)學者還是贊同語篇體裁既可指文學語篇，也可指非文學語篇。其次，關(guān)于語篇模式，盡管受到來自各方面的指責，但并沒有衰亡，依然是英語寫作教學的一個主要方法。不同的是，說明文已基本不作為單獨的模式來講授，而是被分解了。再者，主題語篇策略逐漸受到重視，雖然名稱并不統(tǒng)一，但已基本成為寫作教材的一個必要組成部分。由此看來，語篇類型3個次范疇中未有哪一個能獨立構(gòu)成英語寫作教學的概念框架。在當前英語寫作教學中，它們各自發(fā)揮著自身獨特的功能，以一種共生的方式存在著。

自1980以來，美國教材界變得火熱，受市場驅(qū)動，更加響應理論，并因二手書市場的大量增加和計算機化帶來的效率提高，現(xiàn)在教材每隔2～3年修訂一次(Connors 1997:109)。因此，考察當前美國英語寫作教材也可以幫助我們更好了解語篇類型的共生情況。所選的6部教材(見表4)在某種程度上反映當前美國寫作教學界在實踐和理論方面取得的最新成果。

表4 21世紀美國英語寫作教材中語篇類型分布情況

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，在這6部教材中語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略3者存在著明顯的共生關(guān)系。盡管每部教材對3種語篇類型范疇講解的視角有所不同，涉及到的語篇類型數(shù)量也有所不同，但是3種范疇都有所涉及，并且是以它們?yōu)橹行膩斫?gòu)教材的框架。這從某種意義上反映出當前語篇類型存在的現(xiàn)狀。

5.2 語篇類型共生的優(yōu)勢與存在的問題

語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略3者共生是歷史發(fā)展的必然。首先，語篇體裁從最早指稱文學語篇，如喜劇、悲劇、歷史劇等，到現(xiàn)在擴展到非文學語篇，如商業(yè)信函、介紹信等，遍及人們生活的方方面面。語篇體裁已成為“人們?nèi)粘Ｅc周圍世界互動的修辭活動類型”，具體記載人們的日常修辭活動(Devitt 2004:2)。其次，語篇模式包括描寫、敘事、說服等，由修辭目的和人的心智活動衍生，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，經(jīng)受住時間的考驗，反映人類的心理修辭互動行為，是對互動行為的一種提煉。再者，主題語篇策略作為語篇的擴展方式，包括定義、分類、比較等，是人們進行組篇的思維過程的反映?！罢Z言生成是人們用語言表達思想的心理過程”，離開人的思維，語篇也將無法存在，或沒有存在的意義，也就不成其為修辭活動(錢敏汝 2001:194)。語篇體裁使修辭行為變得非常具體，語篇模式凝練人們的心理修辭行為，主題語篇策略代表修辭行為者的心路歷程。3者共生是人類修辭互動行為的必然結(jié)果。這種多視角的語篇分類“為研究、討論文體和寫作實踐提供一定的具有實用價值的規(guī)范”(祁壽華 2000:296)。

但是，目前語篇類型共生也存在一些問題。第一，語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略之間并未達到真正融合。3種語篇類型范疇雖然在一部教材里都出現(xiàn)，但是有的教材只是把語篇模式和主題語篇策略相結(jié)合，而忽略語篇體裁；有的教材選取描寫、敘事、議論語篇模式和若干種主題語篇策略構(gòu)成主干，同時配以若干種語篇體裁，采取這種混合式教學，而忽略它們彼此之間的差異；在語篇體裁選擇上，基本都考慮到英語寫作的實用性和現(xiàn)代性，但文學寫作很少顧及。第二，語篇類型范疇在使用上，存在著混亂不清的狀況。如描寫和敘事本是語篇模式范疇，在某些教材中被用作策略，與比較、對比、分類相提并論。有的教材對語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略未加任何區(qū)分，隨意放在一起使用。還有作者為了創(chuàng)新，使用非傳統(tǒng)性表述手段，如提示讀者(cueing the rea-der)、探索性寫作(exploratory writing)等，語篇類型表述缺少規(guī)范性創(chuàng)新。

6 結(jié)束語

本文沿著語篇分類發(fā)展的歷史軌跡，考察語篇類型在美國英語寫作教材和西方修辭學文獻中的運用，包括早期的語篇體裁，19世紀中葉至20世紀初期的語篇模式，到20世紀上半葉至20世紀70年代的主題語篇策略，再到20世紀末至今的語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略共生，剖析語篇類型共生關(guān)系形成和發(fā)展的歷史過程。研究發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)在不同歷史時期占主導的3種語篇類型范疇——語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略都沒有被淘汰，但也未有哪一種語篇類型范疇能夠繼續(xù)引領(lǐng)語篇分類，也未發(fā)現(xiàn)具有可替代性的語篇類型范疇，而是出現(xiàn)3種語篇類型范疇共生的局面。該研究對于我們認識語篇、生成語篇和消費語篇具有一定的啟發(fā)意義，對我國英語寫作教學及其教材編寫具有重要借鑒意義。