“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)啟示

閆雪鋒　李寧

摘 要：在信息時代下，以新媒體技術(shù)為支撐的多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢。本文就翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)手段進行了分析，并將其運用于高職基礎(chǔ)課的教學(xué)研究，從而有效地促進高職公共基礎(chǔ)教學(xué)，提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 公共基礎(chǔ)課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0187-02

利用多模態(tài)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果。針對此現(xiàn)狀，本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在高職院校公共基礎(chǔ)課中進行運用，為高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革探明了方向。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，是指借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和多媒體設(shè)備，由教師整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻的形式，上傳至校園網(wǎng)絡(luò)或移動終端，學(xué)生在課外觀看，并提出問題，進行師生或生生互動探討，并完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師和學(xué)生個性化接觸的時間，有針對性地解決學(xué)生的困惑并有效地促進了學(xué)生知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程一般分為課前預(yù)習(xí)、課中講解與課后反思3個階段，是實施個性化教學(xué)的一種有效手段。在課堂上，教師回答學(xué)生疑問，總結(jié)重難點，幫助學(xué)生加深理解，內(nèi)化知識。課后，學(xué)生進行反思與總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合人類認知規(guī)律，強調(diào)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新知識的主動構(gòu)建，將傳統(tǒng)知識的傳授變成互動探討和師生交流的新型學(xué)習(xí)體驗過程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

課前設(shè)計和課堂活動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。課前設(shè)計包括制作教學(xué)視頻、安排課前練習(xí)及師生互動。教學(xué)視頻的制作可以由主講教師對課堂內(nèi)容進行錄制，也可以選取相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)開放教育資源以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課前練習(xí)的設(shè)計是對課前所學(xué)內(nèi)容的一個考查，也是激發(fā)學(xué)生參與課堂討論，主動探索的前提準備。通過設(shè)計一些針對性的練習(xí)，不但可以使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，也能讓他們意識到自己的知識缺陷，從而積極參與到課堂答問環(huán)節(jié)。

課堂活動設(shè)計應(yīng)遵循3個原則：明確重點、獨立探索與互助協(xié)作。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課前練習(xí)中的疑問進行課堂問題的設(shè)置，做到明確重點，有的放矢。其次，在課堂活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生主動性和獨立性的培養(yǎng)，從有選擇性的指導(dǎo)變成鼓勵學(xué)生自己積極思考，自主探索，將開發(fā)學(xué)生的積極自主性作為一條主線貫穿于課堂活動，不斷進行知識體系的構(gòu)建。因此在課堂教學(xué)活動中應(yīng)注重互助協(xié)作式活動的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際情況進行小組的劃分并鼓勵學(xué)生積極交流，互助協(xié)同的完成問題的探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職院校的應(yīng)用缺陷

3.1 信息化教學(xué)硬件條件欠缺

信息化教學(xué)硬件條件是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力保證，然而，一些高職院校尚未實現(xiàn)或普及校園網(wǎng)寬帶，導(dǎo)致學(xué)生在一些教學(xué)和生活區(qū)域無法實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)平臺和其他移動設(shè)備為載體的學(xué)習(xí)。此外，多媒體教學(xué)設(shè)備未能在所有的教學(xué)場地進行安裝，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備不夠完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件不足，精品錄播室系統(tǒng)數(shù)量較少等，這就限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施。

3.2 教師教改意識薄弱，專業(yè)能力欠缺

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，教師必須具有教育教學(xué)改革的新意識，嘗試接受新事物。在高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師只負責(zé)內(nèi)容的講解，忽略學(xué)生的課堂參與度。要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師不僅要掌握錄課及視頻制作技巧，做好教學(xué)設(shè)計和PPT，還要參與到網(wǎng)絡(luò)平臺及其教學(xué)活動的設(shè)計中。再次，教師不能在短時間內(nèi)進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師擔任多重角色。在課前，教師需要成為視頻的制作者和知識點的設(shè)計者；在課中，教師是交流者、答疑者、在課后，教師是引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)。多重角色使得教師短時間內(nèi)很難適應(yīng)課堂內(nèi)外多重角色的轉(zhuǎn)換。

3.3 學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力較差

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極主動性較低，自覺性較差，很少進行課前預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)老師制作的教學(xué)視頻及上傳的各種資源，并提出問題。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校實施過程中所出現(xiàn)的以上問題，本文以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從多模態(tài)話語視角對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)課程中的運用進行了探索。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職院?；A(chǔ)課的啟示

4.1 改變公共課教學(xué)模式

鑒于高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極主動性不夠，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂活動參與人數(shù)較少，自學(xué)能力差，很少進行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，應(yīng)急切改變高職院校公共課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授性課程改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生互動性課程，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引用到高職課程教學(xué)中，在課前、課中、課后3個教學(xué)階段充分利用多模態(tài)手段進行教學(xué)活動，增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課前，學(xué)生應(yīng)該及時預(yù)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源及視頻，擴充知識結(jié)構(gòu)，并將疑惑進行記錄。在課中，教師通過設(shè)置一些情景教學(xué)活動和小組討論，進行師生互動，學(xué)生互動，將課堂變成一個探討學(xué)習(xí)、答疑解惑的教學(xué)場所。在課后師生互評，學(xué)生可以利用信息反饋平臺，和教師及其他同學(xué)進行探討，而教師對于學(xué)生的疑問，應(yīng)及時解答。

4.2 構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)平臺

構(gòu)建一個交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了信息平臺和技術(shù)保障，因此，應(yīng)大力發(fā)展多媒體信息技術(shù)，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，為師生及生生互動提供有力的硬件支撐。在交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生將會獲得信息豐富的背景知識，有更多自主學(xué)習(xí)的機會和良好的互動空間，和老師隨時進行交流，老師也可以隨時跟蹤并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行及時的反饋。這樣不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了其學(xué)習(xí)效果。因此，高職院校在進行基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，應(yīng)建立數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)，普及移動終端，教師將電子教學(xué)資料通過移動終端上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時下載并觀看，這樣也就實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)在空間和時間上的束縛性。

4.3 完善課堂教學(xué)評價

在高職基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善和改進教學(xué)評價，旨在鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核標準，將期末考試成績僅作為學(xué)生評價體系的一個參考，將學(xué)生課前，課中及課后表現(xiàn)納入評價體系，以更加全面的評價學(xué)生。其次，應(yīng)將教師評價和學(xué)生評價共同納入評價體系，對學(xué)生的評價不僅可以來自教師，也可以來自其他學(xué)生，以保證評價的客觀性。

5 結(jié)語

高職院校應(yīng)不斷完善數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，提升教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有力的硬件保證。而高職院校教師必須更新教學(xué)理念，掌握“3+1”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，充分利用多模態(tài)手段和互聯(lián)網(wǎng)信息，制作精美的電子視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，并完善課堂教學(xué)評價，而高職院校學(xué)生則應(yīng)及時預(yù)習(xí)，積極探討，舉一反三，真正成為課堂的主體，從而促進交互式網(wǎng)絡(luò)平臺支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實施。

參考文獻

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