成語文化校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐

【摘 要】校本課程建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的研究課題，江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)對(duì)歷時(shí)10年探索實(shí)踐的成語文化校本課程，從價(jià)值定位、課程目標(biāo)、整體構(gòu)建及有效實(shí)施等方面進(jìn)行再審視、再實(shí)踐，進(jìn)一步彰顯成語文化校本課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培育上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)相融互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】校本課程；建構(gòu)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）02-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】張紅梅，江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“百小”）的成語文化課程經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，在滋養(yǎng)兒童生命成長(zhǎng)的同時(shí)，推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展。

百小與成語文化淵源深厚：2006年，學(xué)校參與了江蘇省重點(diǎn)課題“成語聯(lián)想教學(xué)法”的課題研究。2008年建校以來，一直致力于成語文化特色項(xiàng)目建設(shè)，演繹著對(duì)中華成語的學(xué)習(xí)傳承，創(chuàng)生發(fā)展。

我校的成語文化歷時(shí)10年的研究。起步階段：成語文化項(xiàng)目是一個(gè)“創(chuàng)新賽事”，我們以“成語創(chuàng)新作文大賽”提升學(xué)生的習(xí)作能力，以點(diǎn)帶面開展研究。探索階段：成語文化項(xiàng)目是一個(gè)“主題節(jié)日”，開展了與成語文化相關(guān)的系列學(xué)生活動(dòng)。完善階段：成語文化項(xiàng)目是一個(gè)“特色環(huán)境”，學(xué)校選取成語經(jīng)典，打造特色校園環(huán)境，彰顯成語元素。發(fā)展階段：成語文化成為了一門“綜合課程”。

一、成語文化課程的探索與實(shí)踐

（一）成語文化課程的價(jià)值定位

我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)與研究成語文化的過程中，不斷聚焦兒童未來成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，清晰培養(yǎng)具有博、毅、善特質(zhì)的百草娃的育人目標(biāo)。綜合各類課程理念與教育主張，學(xué)校提出兒童“生命·成長(zhǎng)”為成語文化課程的首要價(jià)值。基于此，成語文化課程的開發(fā)實(shí)施要基于兒童的生命成長(zhǎng)，同時(shí)把提升兒童的生命質(zhì)量，完善兒童的精神發(fā)展也作為課程建設(shè)的價(jià)值追求。

（二）成語文化課程的發(fā)展目標(biāo)

自成功創(chuàng)建常州市成語文化課程基地以來，學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，以“立足成語，傳承經(jīng)典，滋養(yǎng)生長(zhǎng)，奠基人生”為發(fā)展思路，依托原有成語文化研究項(xiàng)目著力成語文化課程建設(shè)，確立了“成語文化：滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)”課程理念。學(xué)校進(jìn)一步清晰了成語文化課程的建設(shè)目標(biāo)：（1）以成語為支點(diǎn)，開發(fā)完善“成語文化”課程體系；（2）形成成語文化校本課程的年段學(xué)習(xí)內(nèi)容序列，探索成語文化學(xué)習(xí)的課型新范式，提煉出年段的教學(xué)策略；（3）進(jìn)行成語文化課程資源建設(shè)，進(jìn)一步提升成語文化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)研結(jié)合的成語文化研究隊(duì)伍。幾年來，學(xué)校成語文化從課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課型研究、學(xué)生活動(dòng)、校園文化、隊(duì)伍打造等方面進(jìn)行了全面的建設(shè)。成語文化校本課程成為了學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，豐富完善了學(xué)校課程體系，彰顯了師生在成語文化浸潤(rùn)下的獨(dú)有特質(zhì)。

（三）成語文化課程的整體構(gòu)建

1.以整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。

為了使我們的學(xué)生達(dá)到國(guó)家核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，使個(gè)性多元發(fā)展需求得到充分滿足，我們不僅需要依托國(guó)家課程校本化實(shí)施，還需要著力開發(fā)與實(shí)施校本課程，達(dá)到基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹人的目標(biāo)?；谡n程目標(biāo)，我們以文化、課程視域、兒童等視角進(jìn)行成語文化課程的頂層設(shè)計(jì)。

2.以創(chuàng)生多元的維度推進(jìn)課程實(shí)施。

（1）成語文化教材：在開發(fā)中不斷優(yōu)化。在閱讀、研究與成語相關(guān)的主要理論文獻(xiàn)、研究成果及其他文本資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩輪成語文化校本教材的開發(fā)。第一套教材體系缺乏整體性、序列性，重于成語故事的學(xué)習(xí)及成語積累，成語文化氣息不濃。基于此，學(xué)校依托江蘇省中華成語研究會(huì)的專家資源，校內(nèi)組建成語文化研究項(xiàng)目組進(jìn)行成語文化校本教材的二度開發(fā)，進(jìn)一步凸顯成語文化的教育價(jià)值——培養(yǎng)興趣、提升素養(yǎng)、傳承文化；凸顯成語文化教材的“趣、融、情”三大特點(diǎn)。新編的成語文化校本教材從“成語與自然（科學(xué)）、成語與動(dòng)物（植物）、成語與歷史、成語與美德（尊師、樂學(xué)、立志等）”進(jìn)行規(guī)劃與編寫，每個(gè)單元有單元導(dǎo)讀和單元拓展。各主題單元內(nèi)容設(shè)有文本內(nèi)容、知識(shí)積累、內(nèi)容研學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、文化鏈接五大板塊。

（2）成語文化課型：在實(shí)踐中不斷豐富。核心素養(yǎng)真正落實(shí)，課程實(shí)施是關(guān)鍵。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。近年來，百小成語文化課程實(shí)施著力于課型研究，進(jìn)行了多次主題教研活動(dòng)，創(chuàng)生了“成語群文課”“成語習(xí)作課”“成語探究課”“成語探源課”“成語全科學(xué)習(xí)課”等新課型，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力，同時(shí)，不斷探索學(xué)科教學(xué)整合路徑，構(gòu)建成語浸潤(rùn)的綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。如《烏鴉反哺》，我們?nèi)谌攵喾N學(xué)科元素，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，通過唱故事、畫故事、續(xù)編故事等活動(dòng)，通過角色體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同度。學(xué)校將成語文化與體育課程相整合，創(chuàng)編了成語兒歌操《聞雞起舞》，分立志、誠信、勤學(xué)、堅(jiān)毅、團(tuán)結(jié)、忠孝、取義、修身8個(gè)小節(jié)，每小節(jié)由8個(gè)成語組成，再以朗誦、吟唱等形式表現(xiàn)。

目前，我們和兩所省級(jí)成語文化課程基地中天鋼鐵、奔牛高中進(jìn)行成語文化學(xué)習(xí)研究的分享交流，嘗試打通中小學(xué)學(xué)段壁壘，延展成語文化研究的廣度，拓寬成語文化研究的視域。

（3）成語文化課題：在研究中不斷深入?！啊烧Z文化校本課程開發(fā)和實(shí)踐的研究”成為2015年省重點(diǎn)自籌課題。借助課題研究，扎實(shí)推進(jìn)成語文化校本課程開發(fā)與實(shí)施的進(jìn)程，課題研究為課程建設(shè)打下了扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。在研究中，學(xué)校不斷完善成語文化課程的整體架構(gòu)，開發(fā)年段序列教材，探索成語文化學(xué)習(xí)的課型新范式，提煉出年段遞進(jìn)的教學(xué)策略，形成系列的、多元的成語文化校本課程資源。

（4）成語文化課程評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展。成語文化課程重過程性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)成語文化經(jīng)歷展評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式，將課程的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成兒童快樂的旅行過程，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、職能差異等，將知識(shí)、技能、能力、思維融合其中。我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)過程中，能講述一個(gè)成語故事，手繪一幅成語插畫，創(chuàng)編一個(gè)成語新說，學(xué)會(huì)一套成語兒歌操，參演一次成語課本劇，經(jīng)歷一次成語達(dá)人賽等。endprint

二、物型課程，成語文化浸潤(rùn)兒童生活

學(xué)校特色課程的開發(fā)要重視物型課程建設(shè)，以物象助學(xué)情，讓學(xué)生借物啟學(xué)悟道，內(nèi)化于心，物化于形，達(dá)到物我合一。學(xué)校非常重視成語文化課程融入物態(tài)環(huán)境建設(shè)，努力營(yíng)造具有獨(dú)特個(gè)性的文化氛圍和人文氣息，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)其間，感受成語文化的魅力。

1.樓群賦名，意蘊(yùn)高遠(yuǎn)。

學(xué)校五幢樓名分別命名為“百卉”“含英”“芝蘭”“玉樹”“化雨”，樓名來自成語“百卉含英”“芝蘭玉樹”“春風(fēng)化雨”?！鞍倩芎ⅰ薄爸ヌm玉樹”寓意學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的愿景，也與校名“百草園”的意境吻合。“春風(fēng)化雨”寓意給予學(xué)生良好的教育，與“百卉含英”“芝蘭玉樹”相呼應(yīng)，教師應(yīng)該給予學(xué)生陽光雨露般的呵護(hù)教育?！鞍倩堋薄昂ⅰ薄爸ヌm”“玉樹”“化雨”五棟建筑相互呼應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的親近感和可視感。

學(xué)校充滿陽光雨露，為如花草般茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生們提供滋養(yǎng)，是他們的花園、樂園、學(xué)園和家園。

2.廊室相宜，潤(rùn)物無聲。

教育是一門多元的藝術(shù)，環(huán)境是一門無聲的課程。學(xué)校充分利用樓道、走廊、專用教室等有限的空間，留有成語文化的印記，讓靜態(tài)的墻壁、走廊“活”起來，起到潤(rùn)物無聲的教育。學(xué)校建有“別有洞天”成語學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊，利用長(zhǎng)廊墻面分主題介紹成語的來由與意蘊(yùn)，通過“成語與軍事”“成語與生活”“成語與藝術(shù)”等多主題成語介紹，讓學(xué)生感受到成語根植于生活，與生活息息相關(guān)。如“成語與生活”，從衣、食、住、行、樂五個(gè)方面道出了與生活相關(guān)聯(lián)的成語。

在成語專用教室建有一幅展開的成語文化卷軸，卷軸以先賢孔子形象為背景，選擇近30條成語，包括凸顯學(xué)校精神、“三風(fēng)”等學(xué)校特質(zhì)的成語，以不同字體排列呈現(xiàn)，同時(shí)展示的還有學(xué)生學(xué)習(xí)成語文化的成果或作品，塑造了“傳承經(jīng)典，樂享成語文化學(xué)習(xí)的妙趣”學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.班級(jí)文化，浸潤(rùn)成長(zhǎng)。

學(xué)校在班級(jí)文化建設(shè)中也體現(xiàn)成語文化的特色與育人價(jià)值。以成語的方式呈現(xiàn)班級(jí)精神，進(jìn)一步將成語文化融入班級(jí)日常教育。如我們結(jié)合學(xué)校“百草園”的內(nèi)涵，將“鳥語花香”作為班級(jí)的班徽，低年段選取“昆蟲”作為班徽，凸顯童趣，并提煉班級(jí)精神。小蜜蜂中隊(duì)把“勤勤懇懇、博采眾長(zhǎng)”作為班級(jí)精神，并進(jìn)行班本化解讀，引領(lǐng)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

學(xué)校還建有成語廣場(chǎng)。里面設(shè)有成語文化石、成語座凳等，分區(qū)域呈現(xiàn)了選自唐詩、宋詞、《論語》和《孟子》的成語，立體凸顯了成語元素，彰顯了成語文化特色。學(xué)校環(huán)境為成語文化課程的建設(shè)和實(shí)施提供了豐富的物態(tài)環(huán)境資源，彰顯了學(xué)校在成語文化浸潤(rùn)下的獨(dú)有氣質(zhì)。

三、內(nèi)外引領(lǐng)，集聚優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資源

1.借力課程建設(shè)“專家組”力量。

學(xué)校采用專家的卷入式指導(dǎo)作為課程建設(shè)最重要的支撐。一方面，邀請(qǐng)教科研專家對(duì)課程開發(fā)實(shí)施把脈明方向；另一方面，邀請(qǐng)成語文化研究會(huì)專家對(duì)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供智力支撐和建設(shè)性建議，從課程體系、學(xué)科統(tǒng)整、課型研究等方面進(jìn)行深入地探索與實(shí)踐。

2.著力課程建設(shè)“項(xiàng)目組”實(shí)踐。

學(xué)校專門成立了“成語文化課程建設(shè)”項(xiàng)目組，由分管教學(xué)的校長(zhǎng)領(lǐng)銜，匯聚了學(xué)校成語文化教學(xué)的骨干力量，能充分保證課程開發(fā)與實(shí)施的研究力量。組織項(xiàng)目組成員積極參與成語文化課程的開發(fā)實(shí)施，開展微型團(tuán)隊(duì)同伴互助式的校本研修。項(xiàng)目組管理不僅凝聚共識(shí)，還催生了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，人人參與，智慧分享，成語文化課程研究有了厚實(shí)的研究土壤。

3.分享課程建設(shè)“經(jīng)驗(yàn)性”成果。

我們既注重基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行的原創(chuàng)性課程開發(fā)與實(shí)施，更關(guān)注汲取不同學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在各類不同級(jí)別的課程建設(shè)分享中不斷豐富和完善。學(xué)生在成語文化浸潤(rùn)中發(fā)展了核心素養(yǎng)，教師在實(shí)踐創(chuàng)生中促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校在各類活動(dòng)中獲得了積極的社會(huì)影響。一次次的展示，一次次的分享，堅(jiān)定了我們以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的成語文化課程研究之路。endprint