課堂創(chuàng)造的所有精彩皆源于對學(xué)生的深愛

【摘 要】學(xué)校的課堂就是教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的舞臺，蘇派名師們在這個(gè)舞臺上創(chuàng)造了大量堪稱經(jīng)典的教學(xué)藝術(shù)案例：如精神“飽滿”的表演——示范的藝術(shù)、欣慰學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)——激勵的藝術(shù)、滲透并激發(fā)學(xué)生的情感——融情的藝術(shù)、生活情境的拓展與轉(zhuǎn)化——創(chuàng)境的藝術(shù)、會心一笑的善意——幽默的藝術(shù)、巧妙的角色對話——游戲的藝術(shù)、統(tǒng)籌優(yōu)化的教學(xué)決策——設(shè)計(jì)的藝術(shù)、巧妙設(shè)置激思的疑點(diǎn)——開智的藝術(shù)等。蘇派名師教學(xué)藝術(shù)給我們的啟示是：課堂創(chuàng)造的所有精彩皆源于對學(xué)生的深愛。

【關(guān)鍵詞】蘇派名師；教學(xué)藝術(shù)；課堂創(chuàng)造

【中圖分類號】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）02-0066-05

【作者簡介】李如密，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（南京，210097）教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

近年來，“蘇派教育”業(yè)已得到各方關(guān)注，相關(guān)研究也開始走向自覺。那么，今后怎樣才能更好地深化蘇派教育的認(rèn)識、促進(jìn)蘇派教育的實(shí)踐呢？我覺得應(yīng)該進(jìn)一步開掘其思想寶礦，擴(kuò)散其藝術(shù)魅力，就可以吸引更多的教師來思考和追求，從而提升學(xué)校教育的質(zhì)量水平。對于一線教師，直接說蘇派教育多少有點(diǎn)籠統(tǒng)和陌生感，但若是說蘇派教學(xué)就具體和親切多了；直接說蘇派教學(xué)理念目前尚難達(dá)成共識，但若是說蘇派教學(xué)名師就不會引發(fā)太多異議；若是再說到他們的課堂教學(xué)及其藝術(shù)，那就足以稱得上有目共睹、令人贊嘆了。蘇派名師課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造了豐富的案例成果，值得我們深入研究和提煉升華。

一、精神“飽滿”的表演——示范的藝術(shù)

教學(xué)其實(shí)遠(yuǎn)不止講課那樣簡單，它是教師集自身德才學(xué)識進(jìn)行的綜合藝術(shù)表演。許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，就是內(nèi)涵豐富、魅力照人的藝術(shù)品。知名特級教師斯霞，因?yàn)檎n堂教學(xué)藝術(shù)的高超精湛，被譽(yù)為“講臺上的梅蘭芳”。有一次她在給一年級學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”時(shí)，學(xué)生們對“飽滿”一詞理解不深，經(jīng)老師多次啟發(fā)后，學(xué)生們不是回答“麥子長得飽滿”，就是說“豆子長得飽滿”。她為了讓學(xué)生全面弄清這個(gè)詞的意思，忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略略一挺，頭微微一揚(yáng)，兩眼炯炯發(fā)光。然后她問學(xué)生：“你們看，老師現(xiàn)在精神怎么樣？”大家不約而同地回答：“老師精神也很飽滿?！彼终f：“那讓我看看你們的精神怎么樣！”學(xué)生們也一個(gè)個(gè)挺起小胸脯，坐得端端正正。

在此次課堂教學(xué)中，斯霞老師敏銳而準(zhǔn)確地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題——對“飽滿”一詞理解不深，在多次啟發(fā)均未產(chǎn)生理想的效果后，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。依靠自己形象細(xì)膩的表演，使學(xué)生轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)和思考的路向，豁然開悟，不僅理解了“飽滿”一詞的含義，還懂得了它的引申義，更通過這種即興表演，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然也是一種具有教育性的示范，并且即刻產(chǎn)生了良好的效果——學(xué)生也像老師一樣精神飽滿地投入學(xué)習(xí)了。斯霞老師成功地將教學(xué)引入了藝術(shù)的境界，這顯示了斯霞老師綜合的教學(xué)素養(yǎng)和深厚的教學(xué)藝術(shù)功力。斯霞老師的表演與示范，始終是以學(xué)生為關(guān)照，而不是教師個(gè)人意義上的揮霍才華和肆意炫技。

二、欣慰學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)——激勵的藝術(shù)

學(xué)生的問題意識和獨(dú)立見解是需要保護(hù)和激勵的。有一次，斯霞老師給學(xué)生講雷鋒的故事時(shí)遺憾地說：“可惜雷鋒死得太早了……”當(dāng)即有個(gè)小朋友舉起了手：“老師，您講錯(cuò)了。”斯霞頓覺納悶：沒有講錯(cuò)呀？她有些不解地反問學(xué)生：“雷鋒沒死嗎？”“雷鋒是死了，但是您不應(yīng)該用‘死這個(gè)詞，雷鋒是為革命犧牲的，您應(yīng)該用‘犧牲這個(gè)詞。”學(xué)生講得有理有據(jù)。斯霞非常高興地表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“你講得非常好。聽得很認(rèn)真，能區(qū)別‘死和‘犧牲兩個(gè)詞語的不同意義，了不起！”全班響起了熱烈的掌聲。從此，小朋友們聽講更認(rèn)真，更喜歡動腦思考，更樂于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

在這一案例中，小學(xué)生直言“老師，您講錯(cuò)了”，表現(xiàn)出極為可貴的勇氣。許多教師遇到此類情況，常常感到自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，往往就會文過飾非或強(qiáng)詞奪理，那樣對學(xué)生發(fā)問的積極性無疑是一種打擊和傷害。但是斯霞老師并沒有簡單處理，而是給學(xué)生解釋的機(jī)會，認(rèn)真傾聽他產(chǎn)生疑問的原因，通過學(xué)生的回答看到學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，于是“非常高興”，及時(shí)給予表揚(yáng)?！澳阒v得非常好”一句話總體上肯定了學(xué)生，接下來“聽得很認(rèn)真，能區(qū)別‘死和‘犧牲兩個(gè)詞語的不同意義”，具體說明了學(xué)生值得肯定之處，“了不起”是再一次的強(qiáng)化激勵。這既是對這一個(gè)學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也讓全體學(xué)生都受到了教育，所以結(jié)果是“全班響起了熱烈的掌聲”，學(xué)生都表現(xiàn)得更愿意學(xué)習(xí)了。在教學(xué)中，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都需要教師給予肯定，哪怕是與己不同的意見也能容納，這才是教育家的胸懷！

三、滲透并激發(fā)學(xué)生的情感——融情的藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是一種富有情感的美的創(chuàng)造。兒童的心是美的，情是美的，教師要感受得到，要激發(fā)得起，才能分享得好。知名特級教師李吉林在閱讀課《螢火蟲》的教學(xué)一開始，就進(jìn)入課文美的情境中，用飽含感情的導(dǎo)語，激發(fā)兒童動情。范讀時(shí)，李老師用輕柔的語音、和緩的節(jié)奏、優(yōu)美深情的語調(diào)，一下子就把兒童帶入美的情境。不僅如此，李老師還把對螢火蟲愛的感情滲透到教學(xué)的全過程，不斷強(qiáng)化兒童的感情體驗(yàn)，激發(fā)兒童的審美情緒。學(xué)生的情感一旦激發(fā)起來，便在整個(gè)課堂滲透與彌漫。李老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文、猜猜詞義、琢磨句子、體會其中的感情，和老師一起畫出相應(yīng)的花草世界、月夜星空，一起誦唱螢火蟲童謠，成功地進(jìn)入師生共同創(chuàng)造出來的教學(xué)意境，為其中的情感和美深深打動。

在這一教學(xué)案例中，可以看出李吉林老師的情境教學(xué)，其核心是激發(fā)兒童的情感。要使兒童動情，教師得首先動情。教師的感情就像火種，能點(diǎn)燃兒童感情的火花。情感的傳導(dǎo)是快速的，具有感染性強(qiáng)的特點(diǎn)。李老師上課時(shí)，總是把自己放到創(chuàng)設(shè)的情境中，使自己的情和課文的情融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給兒童，激起他們心靈上強(qiáng)烈的共鳴。這種情感的通道有些奧妙，但并不神秘。教師要細(xì)細(xì)地體會，巧妙地把握，形成與學(xué)生的情感共鳴。情與理的結(jié)合，永遠(yuǎn)都是教學(xué)藝術(shù)追求的目標(biāo)。李老師經(jīng)常說，自己就是兒童，永遠(yuǎn)和學(xué)生心相通、情相依。教學(xué)中教師動動感情也不是什么難事，但是真正懂學(xué)生感情卻不那么容易，而像李吉林老師那樣將融情升華到教學(xué)藝術(shù)境界的，即可稱之為藝術(shù)家了。endprint

四、生活情景的拓展與轉(zhuǎn)化——創(chuàng)境的藝術(shù)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，將課堂情境拓展至生活情境即是其一。但生活情境常被教師所忽略，以為它無關(guān)教學(xué)。但是，李吉林老師看到了生活情境的教學(xué)價(jià)值，便有意識地將之改造、轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。如校園里的花開了，學(xué)生每日從花園走過，但不是每個(gè)學(xué)生都充分感受到美的。李老師便有心地請老園丁向?qū)W生們介紹校園里花兒的名稱和特點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生觀察花的色彩和形態(tài)。這一引，學(xué)生們像蝴蝶和蜜蜂似地飛到花園去了。學(xué)生看到校園里的花，色彩各異，姿態(tài)萬千，禁不住把臉兒貼著花兒，心里美滋滋的。學(xué)生吳洲雙手捧著花兒聞了又聞，誰知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翹著鼻子跑來告訴老師：“李老師，你看，我都變成了小蜜蜂啦！”學(xué)生沉浸在鮮花盛開的美的情境中，深深地感受到校園里花兒的美。他們胸中裝了不少的美詞、美句、美的形象。學(xué)生已處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。作文課上，稍經(jīng)指導(dǎo)，則水到渠成。他們誰也沒有愁眉苦臉，個(gè)個(gè)顯出樂陶陶的神情。

所謂“功夫在詩外”，這個(gè)道理還是非常深刻的，李吉林老師就深諳此理。生活情境如何善加利用，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境呢？李老師是用四步完成的：第一步，請老園丁向?qū)W生介紹校園里花兒的名稱和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察花的色彩和形態(tài)，這是感知美；第二步，學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)并分享美；第三步，聯(lián)系所學(xué)美詞、美句、美的形象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望；第四步，作文課上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造?？梢姡瑢W(xué)生作文課上沒有思路、找不到感覺，皆是因?yàn)槿鄙倭松钋榫车摹盎钏搭^”，一旦源頭打開，作文課根本就不成問題。所以學(xué)生才沒有了“愁眉苦臉”，換成了“樂陶陶”的神情。這就是教學(xué)藝術(shù)化腐朽為神奇的力量??！

五、會心一笑的善意——幽默的藝術(shù)

教學(xué)要有趣味，課堂要有笑聲。知名特級教師于永正說：“在教學(xué)上，我追求的是‘有意思，而不是‘有意義?！庇^之于老師的課堂教學(xué)，確實(shí)是饒有趣味的，而且常常笑聲不斷。如教學(xué)蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》，雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師就即興開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚(yáng)說：“你讀懂了?！毙β曈制?。

在教學(xué)中，出于善意的幽默才更具教育的價(jià)值，因?yàn)檫@樣的幽默，可讓學(xué)生與教師在會心一笑中得到放松和愉悅。于老師曾在《語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》一書的扉頁上寫下了這樣一段話：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)?！庇诶蠋熍c學(xué)生所開的善意玩笑，既體現(xiàn)了他的語言幽默，又體現(xiàn)了他的體態(tài)幽默，并且實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合。全班學(xué)生都領(lǐng)會到了其中的情趣，禁不住哈哈大笑。關(guān)鍵是影響了當(dāng)事學(xué)生，因?yàn)樗霸僮x時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。”于老師不失時(shí)機(jī)認(rèn)真地表揚(yáng)他：“你讀懂了。”其他學(xué)生再會其心，竟“笑聲又起”。這種幽默便是高級的、富有教育價(jià)值的。教師以善意對待學(xué)生，學(xué)生就會以善意回報(bào)教師，課堂教學(xué)藝術(shù)中便會多一些美好。

六、巧妙的角色對話——游戲的藝術(shù)

課堂教學(xué)不能平鋪直敘、平淡寡味，那樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。最好能夠變換教學(xué)方式，吸引學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。特級教師于永正便是這方面的高手。他有次教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。為了避免學(xué)生的疲勞，喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動，于老師和學(xué)生玩起了角色扮演游戲。

師（奶奶）：誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。

生（奶奶）：我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？ 生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。 師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）

這一教學(xué)案例中，于永正老師童心大發(fā)，與學(xué)生做起了頗有“孩子氣”的游戲。在與學(xué)生進(jìn)行媽媽與女兒、哥哥與弟弟、奶奶與孫女的角色對話中，于老師的角色語言很準(zhǔn)確，并且很有趣，看上去形式不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣嚴(yán)肅，而實(shí)質(zhì)上是高超的游戲化教學(xué)藝術(shù)。尤其是其中的幾次故意錯(cuò)誤，像扮演哥哥時(shí)故意將白居易錯(cuò)成李白，假裝忘記詩的最后一句，像扮演奶奶時(shí)假裝不懂“離離原上草”的意思，故意將“一歲一枯榮”錯(cuò)成“一歲一窟窿”，都是匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活變通的教學(xué)機(jī)智，屬于教學(xué)中的“神來之筆”。同時(shí)，于老師每一次對學(xué)生所作課堂評價(jià)語也都非常巧妙，如扮演媽媽時(shí)表揚(yáng)學(xué)生說：“我的女兒真能，老師剛教完就會背了?！卑缪莞绺鐣r(shí)表揚(yáng)學(xué)生說：“還是弟弟記性好，謝謝你?！卑缪菽棠虝r(shí)表揚(yáng)學(xué)生說：“看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？”令人倍感親切，如沐春風(fēng)。字字句句，浸潤入心。誰說教師教學(xué)一定滿臉嚴(yán)肅才是為人師表？“親其師而信其道”才一語道出教學(xué)藝術(shù)的真諦啊！

七、統(tǒng)籌優(yōu)化的教學(xué)決策——設(shè)計(jì)的藝術(shù)

教師對教學(xué)是藝術(shù)這一觀念理解的深度，在某種意義上決定了其課堂教學(xué)所能達(dá)到的高度。知名特級教師孫雙金曾經(jīng)談到對教學(xué)藝術(shù)的深刻認(rèn)識與自覺地追求，他認(rèn)為：“語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，語文教學(xué)也是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。它是一種美的享受，它促成我對人生的不懈追求。從此我走上了研究語文教學(xué)藝術(shù)的道路?！彼回炛匾曊n堂教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)思考，并勇于付諸實(shí)踐。如他曾自覺探索如何朗讀后留空白、設(shè)問后留空白、板書中留空白、作業(yè)中留空白。研究教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有主線貫穿始終，講究教學(xué)結(jié)構(gòu)的張弛有度，訓(xùn)練密度的疏密有間，追求先聲奪人的教學(xué)效果，營造言有盡而意無窮的教學(xué)意境。研究教學(xué)高潮的藝術(shù)，講究逐層遞進(jìn)、講究眾星拱月、講究跌宕起伏。研究教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)，追求導(dǎo)入語、過渡語和結(jié)束語的優(yōu)美動人和出人意料，等等。endprint

正是出于對教學(xué)藝術(shù)的精辟見解和不懈追求，孫雙金老師對待每一堂課的教學(xué)都精心設(shè)計(jì)，就像去認(rèn)真創(chuàng)作一篇詩文，有了多少次的推敲琢磨，才能做到課堂上的揮灑自如。有了在教學(xué)設(shè)計(jì)上下的如此扎實(shí)的功夫，才在課堂教學(xué)中有了那份自信和灑脫，最終成就了他引人矚目的情智教學(xué)藝術(shù)。知名語文教育專家袁浩先生曾這樣評價(jià)：“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)，把教學(xué)活動成功地引入藝術(shù)殿堂，引人入勝，撥人情弦，獨(dú)辟蹊徑，這就是孫雙金?！碧K教版小學(xué)語文課本主編朱家瓏則如是描述他的語文課堂：“孫雙金老師在講臺前，風(fēng)度翩翩，光彩照人，他出眾的才華，縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動引入藝術(shù)的殿堂?！?/p>

八、巧妙設(shè)置激思的疑點(diǎn)——開智的藝術(shù)

課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上生成意義，往往非常考驗(yàn)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技巧。特級教師孫雙金一貫主張“要做學(xué)生和文本的知心朋友”，這就是他為什么特別注重通過激發(fā)學(xué)生的疑情，從而打開學(xué)生的智慧之門的原因。如孫老師在教學(xué)《贈汪倫》一詩時(shí)，引領(lǐng)著學(xué)生自己走入人物的感情世界中，在學(xué)生沒能提出高質(zhì)量的問題之后，老師便啟發(fā)：“從‘將欲行和‘忽聞這幾個(gè)字當(dāng)中，你是否會產(chǎn)生什么疑惑呢？”立刻有學(xué)生得到啟發(fā)：“哦，既然是這么好的好朋友，而且當(dāng)初李白還是汪倫‘騙過來的，為什么李白離開時(shí)，都要上船了，汪倫才趕過來相送呢？”更多學(xué)生的思路打開了，精彩發(fā)言接連不斷。學(xué)生甲發(fā)言了，見解出乎意料：“汪倫肯定是先把李白送到了家門外然后回家了；可是在家想想又實(shí)在不舍得好朋友離去，便又急急趕到碼頭踏歌相送。”孫老師一聽，對這位學(xué)生大加嘆賞，說這是“吳家”（學(xué)生姓吳）獨(dú)特的推測，這不正表明了李白和汪倫之間的感情深厚嗎？送君一程又一程?。W(xué)生乙說：“李白知道汪倫家不太富裕，如果直接告辭，汪倫大概會想著送東西給李白帶回家。李白怕再拖累朋友，所以只在汪倫家寫了張紙條就離開了，而汪倫一看見紙條，就急忙趕來相送?！睂W(xué)生丙的答案更絕妙，“李白當(dāng)初是被‘騙來的，可見汪倫的聰明和對李白的深情；自然，李白要離開了，汪倫也不落俗套，要給李白一個(gè)驚喜：先說有事很忙，只送李白到家門外；然后，組織了一幫能歌的朋友，好像組織了一個(gè)軍樂隊(duì)一樣，到河邊來‘踏歌相送。”每次學(xué)生說出了合情合理的推測，無一例外地，孫老師都會恰如其分地給予表揚(yáng)，再對“朋友的深厚情誼”由衷地贊嘆一番。學(xué)生們顯然都被感動了，起初讀得很沒有味道的詩，到后來，在教師沒有做多少“朗讀指導(dǎo)”的情況下，漸漸就讀出感情來了。

在這個(gè)教學(xué)案例中，孫老師激思的“疑點(diǎn)”選擇得非常恰當(dāng)，正符合所謂“于無疑處生疑”的古訓(xùn)。由于判斷準(zhǔn)確，所以“疑點(diǎn)”一經(jīng)拋出，便如“一石激起千層浪”，引來學(xué)生的積極思考和想象力的迸發(fā)。課堂教學(xué)因此取得“一舉三得”的效果：一是有效地開啟了學(xué)生的智慧，讓他們圍繞“疑點(diǎn)”展開推理和想象，發(fā)展了相應(yīng)的思維能力；二是有效地幫助學(xué)生真切體會人物的豐富感情，活躍了學(xué)生的情感活動，促進(jìn)他們的情感發(fā)展；三是有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有話想說，有話能說，有話巧說。這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中的情智結(jié)合，其本身就是富有創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中激思疑點(diǎn)的選擇，要符合學(xué)生的發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，要設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，才有利于開發(fā)學(xué)生的潛能。只有深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)，洞察學(xué)生需要的老師，才能像孫雙金老師這樣成功設(shè)疑激思，展示微妙而強(qiáng)大的教學(xué)影響力。

綜上所述，蘇派名師們的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造閃亮了他們的課堂，并且昭示我們：課堂創(chuàng)造的所有精彩皆源于對學(xué)生的深愛。他們用實(shí)踐反復(fù)證明了這樣的道理，教師課堂教學(xué)藝術(shù)當(dāng)然是需要豐富的、高超的、精湛的方法和技巧，但是如果缺少了教師對學(xué)生深厚的無私的熱愛，教學(xué)藝術(shù)就會變成無源之水、無本之木。學(xué)生的發(fā)展是教師教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是落腳點(diǎn)。加強(qiáng)對蘇派名師教學(xué)藝術(shù)的研究，必將有益于蘇派教學(xué)在更多的學(xué)校課堂里開出絢爛的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（本文系蘇派教育研究中心階段性研究成果之一）endprint