合理閱讀行為對(duì)閱讀興趣培養(yǎng)的作用

陳娟

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚處于認(rèn)知的懵懂期，對(duì)文本的理解、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、對(duì)課文內(nèi)涵的感悟等往往是潛意識(shí)的、盲目的，有時(shí)甚至是毫無(wú)感覺(jué)的。如果教師一味地追求閱讀的高境界，給學(xué)生強(qiáng)加閱讀任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)高，不但會(huì)使閱讀效果適得其反，更會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀的反感，甚至失去對(duì)閱讀的興趣。因此，教師必須首先從豐富學(xué)生的閱讀行為著手，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀行為，泛指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的各種活動(dòng)，它包括課文朗讀、質(zhì)疑探究、思維反饋、語(yǔ)言運(yùn)用等一系列內(nèi)容。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求低年級(jí)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中“能說(shuō)出閱讀中的想法或提出問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生的閱讀行為必須尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，了解他們的實(shí)際需求，選擇適合他們的閱讀方式，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒

情緒在很大程度上制約著一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度、情感、行動(dòng)、表現(xiàn)等。良好的情緒能激發(fā)一個(gè)人內(nèi)心的積極心態(tài)，能激起一個(gè)人的勇氣，能調(diào)動(dòng)一個(gè)人的最佳狀態(tài)，閱讀活動(dòng)亦是如此。當(dāng)一個(gè)學(xué)生接到一個(gè)令人興奮的信號(hào)時(shí)，他往往會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為積極、投入、高效，這在低年級(jí)學(xué)生中尤為突出。

所以教師一要讓學(xué)生享受讀書(shū)的快樂(lè)。讀書(shū)的快樂(lè)就是讀出課文所表達(dá)的意思，讀出課文所包含的意義，讀出課文所飽含的韻味。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀的快樂(lè)會(huì)更直接一點(diǎn)，可以是教師的夸獎(jiǎng)，可以是同學(xué)豎起的大拇指，也可以是胸前掛的小紅花。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，投其所好，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀。

二要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀。低年級(jí)學(xué)生有好問(wèn)的特點(diǎn)，盡管他們的問(wèn)題多半比較幼稚，常常是不加篩選的，甚至有時(shí)是毫無(wú)邊際的，教師都要給予尊重和保護(hù)。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以疏導(dǎo)，減少學(xué)生盲從的、重復(fù)的、毫無(wú)意義的問(wèn)題概率。如初讀課文后，讓學(xué)生在課文不懂的地方做上記號(hào)，同桌交流一下問(wèn)題，能解決的學(xué)會(huì)自己消化；在最初的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生共同來(lái)篩選主要的問(wèn)題；根據(jù)課文要求，布置質(zhì)疑任務(wù)等。

在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師可以提供一個(gè)適宜的情景，讓他們說(shuō)出不理解的地方和自己的想法，把學(xué)生的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生少走彎路，由淺入深地親近文本。學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，或?qū)φn文進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)疑又能增加低年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，提高閱讀的興趣。

二、 催發(fā)學(xué)生的閱讀愿望

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的角色意識(shí)，變“要我讀”為“我要讀”，從無(wú)意識(shí)地讀到自覺(jué)地積極地閱讀，無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生更深層次的閱讀愿望。

在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本角色，感悟文中的情、理。語(yǔ)文課文有的貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有的選自童話故事，有的與小朋友的喜好密切相關(guān)，不但蘊(yùn)涵道理，而且充滿童趣。在閱讀中，學(xué)生能很快進(jìn)入角色，或與角色同樂(lè)，或?yàn)榻巧袆?dòng)，或以角色為榜樣。教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生與文本角色親密接觸。許多教師會(huì)采用角色朗讀、小品表演、續(xù)講故事等手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)，還可以通過(guò)補(bǔ)充旁白的形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本角色，體會(huì)文本的真情實(shí)感，從中得到自我教育、自我熏陶、自我提高，進(jìn)而催發(fā)閱讀的愿望。

三、樹(shù)立學(xué)生的閱讀意識(shí)

一個(gè)學(xué)生一種性格，來(lái)自不同文化背景、家庭環(huán)境的學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，在閱讀中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立閱讀意識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，組成閱讀小組是很好的辦法。閱讀小組中每位學(xué)生都有自己的任務(wù)：組織者，承擔(dān)起小組的管理任務(wù)；評(píng)價(jià)者，可對(duì)他人的發(fā)言作出判斷；匯報(bào)者，肩負(fù)大家的重托在大組進(jìn)行交流，等等。學(xué)生各司其職，互相督促，共同完成閱讀任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)到閱讀管理，也能學(xué)到閱讀評(píng)價(jià)，還能學(xué)到閱讀匯報(bào)。一般情況下，每一次閱讀活動(dòng)，小組分工應(yīng)該有一次新的調(diào)整。在一個(gè)新的閱讀活動(dòng)中，又有新的分工等待著每一位學(xué)生，也讓他們經(jīng)常有新的體驗(yàn)，不斷產(chǎn)生新鮮感，最終構(gòu)筑成完整的閱讀意識(shí)。

普希金說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)?！遍喿x興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一貼良藥，而學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下不斷產(chǎn)生、不斷增強(qiáng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它離不開(kāi)合理的閱讀行為，必須在合理、有效的閱讀行為作用下，逐步激發(fā)出閱讀興趣，催發(fā)出閱讀愿望，樹(shù)立閱讀意識(shí)，這樣就能形成真正使學(xué)生受益一生的閱讀興趣。

（作者單位：江西省上饒縣石獅學(xué)校）

責(zé)任編輯：范宏芳