小學(xué)語(yǔ)文課堂中細(xì)節(jié)教學(xué)的運(yùn)用方法

韓亞男

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要從不同角度切入、多元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，其中抓住文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)開(kāi)展教學(xué)，即細(xì)節(jié)教學(xué)，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。細(xì)節(jié)教學(xué)要求教師抓住文本中的細(xì)微描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、展開(kāi)想象，或在課堂活動(dòng)的細(xì)微變化時(shí)合理利用，讓學(xué)生見(jiàn)微知著，從細(xì)微之處中體會(huì)到文本的深刻內(nèi)涵。

一、在預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)中激活審美

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的明確規(guī)定。而作為語(yǔ)文教師就要學(xué)會(huì)精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到美的熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文字精美的文章，這就為教師預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之美提供了很好的素材。而指導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，也能有效激活學(xué)生的審美情趣。例如在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)，深入品味文本語(yǔ)言之美。具體的教學(xué)過(guò)程可以這樣開(kāi)展：教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，同時(shí)問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)歌在寫(xiě)作手法上獨(dú)具匠心的巧妙之處在哪里。學(xué)生們?cè)诮處煹膯?wèn)題啟發(fā)下意識(shí)到這篇文章使用的是第二人稱的寫(xiě)法，然后明白在這篇文本中，作者將贊美的對(duì)象用第二人稱“你”來(lái)稱呼，讓讀者感覺(jué)非常親切，就像是和長(zhǎng)江進(jìn)行對(duì)話，直接贊美長(zhǎng)江一樣。教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的詞句，體會(huì)其中的修辭手法。例如在“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”這句話中就將長(zhǎng)江比喻成母親，讀這句詩(shī)的時(shí)候就像是感覺(jué)母親在深情撫摸自己一樣，這樣的手法深刻抒發(fā)了作者對(duì)于長(zhǎng)江的熱愛(ài)以及贊美。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在備課環(huán)節(jié)就要抓住文本中的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的獨(dú)特寫(xiě)法，體會(huì)文本的語(yǔ)言之美。這樣不僅可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文本中的深刻情感，和作者進(jìn)行心靈之間的交流，而且可以讓學(xué)生充分感受文本語(yǔ)言的奧妙，體會(huì)到語(yǔ)言之美，也在潛移默化中提高審美能力。

二、在補(bǔ)白細(xì)節(jié)中拓展空間

語(yǔ)文課本的文章中很多細(xì)節(jié)都像蜻蜓點(diǎn)水，有的則戛然而止，這些細(xì)節(jié)給讀者留下了廣闊的想象空間，給人帶來(lái)意猶未盡之感。而作為語(yǔ)文教師就要抓住文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)白，讓學(xué)生在補(bǔ)白文本的過(guò)程中體會(huì)文本的情感，把握文本的主題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本主人公恩科西的形象特點(diǎn)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析：“同學(xué)們，作者在塑造人物形象的時(shí)候會(huì)使用多樣的手法，其中細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是其中非常重要的一種寫(xiě)法，那么本文中就使用了這樣的手法，你能找出來(lái)和大家一起分享嗎？”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們紛紛細(xì)讀文本，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“恩科西用纖弱的聲音向世界呼吁”中“纖弱的聲音”是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么，面對(duì)這樣的情況，小恩科西又是怎樣表現(xiàn)的？他想到了什么？結(jié)合你對(duì)文本的理解，將當(dāng)時(shí)的情況具體描述一下?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們這樣進(jìn)行補(bǔ)白：“恩科西骨瘦如柴，身體虛弱得就像是秋天里的一片落葉，簌簌發(fā)抖，但是他仍然打起精神，堅(jiān)持站在主席臺(tái)上，用盡自己的力量向大家講述自己的經(jīng)歷，并且呼吁大家關(guān)心艾滋病患者?！边@種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的補(bǔ)白，讓學(xué)生在豐富的想象中達(dá)到知識(shí)和情感的共同獲得，同時(shí)也有效激活了學(xué)生的思維，進(jìn)而推動(dòng)閱讀能力的提高。

三、在捕捉細(xì)節(jié)中碰撞思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)之外，還要注意在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題如果能夠有效利用，往往能夠給課堂帶來(lái)意外的驚喜。作為語(yǔ)文教師要善于捕捉這些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。例如在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括船長(zhǎng)的形象特點(diǎn)，很多學(xué)生都概括為忠于職守、舍己為人等形象特點(diǎn)，這也符合教學(xué)中對(duì)文本主人公的形象分析。就在教師以為圓滿結(jié)束課堂教學(xué)的時(shí)候，卻有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“雖然我也被船長(zhǎng)的精神感動(dòng)了，但是我卻覺(jué)得其實(shí)船長(zhǎng)完全沒(méi)有必要犧牲自己的性命，其實(shí)，他可以保住自己的生命繼續(xù)服務(wù)于人民，我相信以他的能力和品格一定會(huì)給社會(huì)帶來(lái)更大的貢獻(xiàn)，這樣的人生不是更有意義和價(jià)值嗎？”這樣的意外，是提升學(xué)生思想意識(shí)的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝猩罨瘜?duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)意義重大。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)深入探究，才能在探究細(xì)節(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳