小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)

黃異枝

新課改背景下，教師要活躍課堂氣氛，構(gòu)建個性化、生動活潑的課堂，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師要從學生的自身經(jīng)驗出發(fā)，一方面，從生活中找到數(shù)學知識的源頭，幫助學生理解數(shù)學概念；另一方面，要引導學生將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。小學生思維比較活躍，富有想象力，但是缺乏日常生活經(jīng)驗。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，使之主動探索數(shù)學問題。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的必要性

情境能夠?qū)⒊橄笮缘臄?shù)學知識和小學生的形象思維有效地聯(lián)系在一起，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂情境也就成為數(shù)學課堂教學設(shè)計的核心。數(shù)學課堂情境指開展和數(shù)學相關(guān)的活動。學習者根據(jù)其中的信息，運用聯(lián)想、想象等方法，挖掘數(shù)量關(guān)系和空間形象的關(guān)系，對數(shù)學問題進行研究。教師創(chuàng)建情境，通過具體的形象刺激小學生的感官，激發(fā)其思維的積極性，讓小學生在歡快、輕松的氛圍中學習。需要說明的是，情境的創(chuàng)設(shè)有一定的科學性和時效性，需要教師精心準備。

二、小學數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.“生活化”和“數(shù)學味”相結(jié)合

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習的過程就是在情境中構(gòu)建活動，學生運用頭腦中已有的知識儲備和經(jīng)驗，結(jié)合即將學習的新知識，將兩者進行整合、同化，構(gòu)建知識體系。創(chuàng)設(shè)教學情境，是為了改變學生學習過程中的枯燥性，為幫助學生更好地學習數(shù)學服務(wù)。數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設(shè)，實際上就是教師運用教學技巧，展現(xiàn)數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，讓學生體會數(shù)學知識的魅力，幫助學生更好地學習數(shù)學。教師在將數(shù)學知識生活化的過程中，需要注意的是把握好度，過度生活化不僅不會起到助推作用，反而會影響學生對數(shù)學問題的正確理解。同時，教師還要注重情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學性，要“言之有物”。創(chuàng)設(shè)生活化的情境不僅僅是講授數(shù)學知識，更重要的是幫助小學生在興趣的引導下掌握數(shù)學知識。

2.從激發(fā)小學生的好奇心入手創(chuàng)設(shè)課堂情境

小學生喜歡玩耍，對新鮮事物有著強烈的好奇心和探究欲望。小學數(shù)學教師應(yīng)該充分利用小學生的這一特點，從小學生的思維特點出發(fā)，根據(jù)其對事物的認知規(guī)律，設(shè)計小學生感興趣的問題，激發(fā)小學生探索數(shù)學問題的積極性。數(shù)學教師要了解小學生的生活背景，把握其思想動態(tài)，知道小學生感興趣的話題。在課堂開始前，根據(jù)需要講授的教學內(nèi)容設(shè)置懸念，誘導小學生去思考。例如，筆者在講解“能夠被3整除的數(shù)的特征”一課時，先和學生玩數(shù)字游戲，讓學生任意說出一個數(shù)字，老師不通過計算快速回答，然后讓學生驗證。學生發(fā)現(xiàn)，不管數(shù)字有多大，老師都能很快答出，內(nèi)心充滿好奇，紛紛問筆者這是什么原因。于是筆者適時拋出問題：“大家看一看，能夠被3整除的數(shù)字有什么特點？”如此順利將學生引入正題，取得了不錯的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)動手操作類的實踐活動

通過讓學生自己動手操作，觀察，真正投身到問題情境中，開動思維，不斷獲得知識，提高學習數(shù)學的綜合能力。這樣一方面能夠提高小學生對數(shù)學知識的學習興趣，另一方面學生通過自己動手實踐，能夠提高自身的動手操作能力。

例如，筆者在講解“圓柱的表面積和體積”知識點時，由于本節(jié)涉及的概念比較抽象，幾何性強，小學生對于很多概念和公式理解起來覺得有難度。通過死記硬背能夠在短時間內(nèi)記住，但很快就忘記了。針對這種情況，教師可以讓學生自己動手收集一些圓柱體形狀的物品如易拉罐、茶葉罐子等，之后根據(jù)其特征分類，通過摸一摸、比一比等方法，觀察這些圓柱物體的特征，提高對“圓柱”概念的認知。然后，引導學生用紙剪出長方形，之后卷成圓柱體，試著推導出相關(guān)公式。這種動手操作的方式，大大方便了學生記憶。教師還可以安排學生分組練習，組內(nèi)和組間討論交流，整合相關(guān)信息，培養(yǎng)小學生的競爭意識和團隊合作精神。

4.利用新舊知識進行知識遷移

在平時的課堂教學中，教師要利用新舊知識之間的聯(lián)系，幫助小學生快速掌握新知識，實現(xiàn)知識遷移，提高學生解決數(shù)學問題的能力。例如，筆者在講解“余數(shù)的除法”這一知識點時，先給學生講故事，吸引其注意力；然后從小學生熟悉的動畫片中截取片段，讓學生列豎式計算，思考最后的余數(shù)是幾，代表什么意思。比如《熊出沒》動畫片中設(shè)置一個分蘋果的場景：一共有15個蘋果，分給熊大、熊二及光頭強三個人，如果平均分配，每個人可以分幾個？如果只有14個蘋果還是分給這三個人，每個人分完4個后還剩下幾個？學生一邊聽故事，一邊思考問題，更好地理解了余數(shù)的概念。

總之，數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師要根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容精心安排，認真鉆研，從學生的實際生活出發(fā)，營造愉快的學習氛圍，激發(fā)小學生興趣，提高學生學習的注意力。將枯燥的數(shù)學知識講“活”了，學生才能有效接受，從而真正學會數(shù)學知識。

（作者單位：江西省上高縣實驗小學）

責任編輯：張淑光