許慎“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用

張麗霞

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)，簡稱為對外漢字教學(xué)，它是“以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語”。

在對外漢語教學(xué)當(dāng)中，漢字教學(xué)是一個最為困難也最容易被忽視的環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，外國學(xué)生可以用漢語流暢地進(jìn)行交流，但在HSK考試中，他們的漢字書寫水平與語言實(shí)際應(yīng)用水平相差很遠(yuǎn)，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)?！?/p>

這就要求我們的對外漢字教學(xué)應(yīng)針對外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時的特點(diǎn)與困難，采用適合他們的教學(xué)方法。

目前的對外漢字教學(xué)，經(jīng)常是從結(jié)構(gòu)入手的。而外國學(xué)生，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，對漢字一無所知，單純地講授漢字筆畫、部件、筆順、部件的組合，以及單調(diào)而機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，不但不會取得相應(yīng)的教學(xué)成果，反而會大大降低漢字教學(xué)的趣味性。

一、漢字的特點(diǎn)與對外漢字教學(xué)

文字處理時不同的腦機(jī)制是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的困難之一，尤其是來自歐美的學(xué)生。對于拼音文字的處理，往往只需左腦的運(yùn)作，所以，以拼音文字為母語的學(xué)生處理文字時習(xí)慣用左腦。而大腦在處理漢字時，需要左右腦共同運(yùn)作。這就需要以拼音文字為母語的學(xué)習(xí)者必須建立左右腦共同處理文字信息的腦機(jī)制。另外，每個漢字不僅具有其固定的筆畫和筆順，還具有很強(qiáng)的內(nèi)部規(guī)律，因?yàn)闈h字獨(dú)有的平面方塊結(jié)構(gòu)，我們可以把每個漢字看做是一幅圖畫，人腦很容易對圖畫形成完整的視覺映像。對這樣的視覺映像，大腦的處理能力十分強(qiáng)大，并且這種視覺映像在大腦中的保存時間也相對較長。所以，這都要求我們在對外漢字教學(xué)中，要根據(jù)漢字不同于拼音文字的獨(dú)特特征，根據(jù)其內(nèi)部構(gòu)造和規(guī)律設(shè)計出適合漢字教學(xué)的有效方法而不是單純的教授筆畫和偏旁。

作為表意體系的文字，漢字起源于圖畫文字，因此漢字的理據(jù)性是與生俱來的。當(dāng)然，現(xiàn)代漢字與早期的古文字是不同的。文字畫時期“見形知義”的圖畫文字不是現(xiàn)代漢字，漢字演變過程中的隸變、楷化及簡化大大降低了漢字的理據(jù)性，文字符號變得越來越抽象。但是漢字的理據(jù)性依然存在，將漢字的理據(jù)性運(yùn)用到對外漢字教學(xué)中依然有很大的意義。

許慎在《說文解字》中提出“六書說”，系統(tǒng)地闡釋了漢字的造字規(guī)律，并提出“象形”、“會意”、“指事”、“形聲”“轉(zhuǎn)注”、“假借”六種造字法。當(dāng)然，“六書”不能單純的認(rèn)為就是造字法，前四種：象形、指事、會意、形聲是造字法，而轉(zhuǎn)注和假借則為用字法。

這個“六書” 理論對漢字變化規(guī)律和構(gòu)成的闡釋，有力地說明了漢字的理據(jù)性。象形字、會意字、指事字的理據(jù)性可通過漢字的演變歷程清晰地看出來，而形聲字的理據(jù)性可從形旁直接看出來。

漢字形、音、義不是各自獨(dú)立的而是統(tǒng)一的，所以漢字的教學(xué)也應(yīng)該是形、音、義的統(tǒng)一教學(xué)。在“六書”理論的指導(dǎo)下，我們可以充分利用漢字的特點(diǎn)，對漢字進(jìn)行分析，按照造字方法進(jìn)行分類，根據(jù)不同類別的特點(diǎn)，找出最佳的切入點(diǎn)，并且結(jié)合漢字的發(fā)展和歷史，將漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生知其然更知其所以然，以加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生識記漢字的字形、字音、字義，提高漢字的趣味性，加深外國學(xué)生對漢字文化的理解，最大限度地提高學(xué)生的興趣，提高我們漢字教學(xué)的效率。

當(dāng)然，在對外漢字教學(xué)中，我們沒有必要去深究“六書”究竟如何界定或漢字的構(gòu)形應(yīng)如何分類，這對我們的教學(xué)沒有多大的意義，畢竟上的不是古文字學(xué)課。我們不能簡單生硬地套用傳統(tǒng)“六書”理論，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方法，給漢字教學(xué)注入更多的技巧。

二、“六書”與對外漢字教學(xué)

(一)象形字的教學(xué)方法

象形是最原始的一種造字方法，雖然現(xiàn)代漢字中象形字并不多,即使在《說文》中也只有象形字364個，僅占3.8%，但是，漢字起源于圖畫文字，而象形字是最早產(chǎn)生的圖畫文字，其重要性不言自明。前面我們提到過漢字的理據(jù)性，象形字是“六書”中理據(jù)性最強(qiáng)的。當(dāng)然有些象形字的字形現(xiàn)在已看不出其最初的造字意圖。但大部分的象形字依然可以通過其演變過程看出上古先民對天地、人、善惡美丑、生產(chǎn)生活等的認(rèn)識，對外國學(xué)生理解中國文化有很大的幫助。在對外漢字教學(xué)中，象形字是漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，同時很多的象形字都是常用字，而且這些象形字往往是很重要的偏旁，是構(gòu)成形聲字的重要部分。

外國學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫十分頭疼，為了最大限度地消除這種畏懼情緒，我們應(yīng)該充分利用象形字的特點(diǎn)，在對外漢字教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，直觀而形象地展示漢字所要表達(dá)的意思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能展示積淀在漢字中的中華上古先民的智慧，讓學(xué)生對中華文化更感興趣。

如果實(shí)物不方便，可以用圖示教學(xué)法，首先展示圖片，這個圖片可以是跟所講漢字相關(guān)的任何圖片，例如出土文物、歷史人物、卡通圖片等等。

其次，要向?qū)W生展示我們所掌握的最早字型和其字體演變過程，即甲骨文-金文-篆書-隸書-楷書的演變過程。

如：日

很多學(xué)生會覺得像窗戶，看了這個字的演變過程，便不會有此誤解了。

這種演變過程的展示，很容易幫助學(xué)生記住現(xiàn)代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個漢字會是這樣寫的。特別對于一些在楷書階段容易混用或不易區(qū)分的漢字，我們可以通過考察其歷時形體予以區(qū)分。比如“爪—瓜”，如果硬生生告訴學(xué)生，“爪”表示手掌的爪，“瓜”表示西瓜的瓜，學(xué)生肯定會比較困惑，而且在實(shí)際書寫中難免混淆。如果我們能展示它們的字體演變過程：“爪”像向下翻覆的手爪，“瓜”像一個帶有瓜秧的西瓜，則會形象得多，學(xué)生可以比較好地記住二者的區(qū)別，書寫錯誤的比例也會大大降低。同樣，在書寫“抓”時，也不會把右邊部分寫作“瓜”了。

最后，教師告訴學(xué)生該漢字的讀音，這樣便可以很好地將形、音、義結(jié)合在一起。同時，應(yīng)給出適合學(xué)生水平并與所講漢字相關(guān)的詞語以及以所講漢字為部首的相關(guān)漢字，這些漢字最好是學(xué)生學(xué)過的或很好理解的。這樣的溫故知新不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)漢字，還可以讓他們識記更多的漢字，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的信心。例如：人

中國人的祖先是根據(jù)直立著的男性的側(cè)面形象來構(gòu)造人這個字的。對于漢語初級水平的學(xué)生，適當(dāng)?shù)挠⑽淖⒔馐鞘钟斜匾摹?/p>

接著給出“人”作偏旁時的常用字如：

你 nǐ (代) you 他 tā(代) he;him

對于漢語初學(xué)者，展示“人”字的字形及其字形演變過程是非常有必要的，“人”字不僅會在很多初級詞匯中出現(xiàn)，比如：女人，男人，人們，英國人，中國人等。而且能幫助學(xué)生識記以其作為偏旁的初級漢字，如：他，們，你，倆，什等。同時，我們也將有趣的漢字文化及中國先民的造字意圖清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。“人”字的一撇一掠所蘊(yùn)含的中國文化也躍然紙上。

再如：心

古文“心”是心臟的象形。

現(xiàn)代漢字中，以“心”為偏旁的字，如：“思、念、想、態(tài)、慚、愧、慘”等，與“心”有關(guān)的詞語，如：“小心、擔(dān)心、放心、關(guān)心、耐心、心里想”等都可以表示與人的心理活動有關(guān)的事物，我們可以趁機(jī)給學(xué)生講解古人對思維與心臟關(guān)系的認(rèn)識：思維的器官是心臟而非大腦，也可以講比干被剖心的故事，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時也加深了印象，學(xué)習(xí)效果自然更好。

(二)指事字的教學(xué)方法

指事字并不多，但是指事字的教學(xué)是對外漢字教學(xué)中很重要的一部分，可以幫助初次接觸漢字的學(xué)生理解漢字造字意圖，幫助他們學(xué)習(xí)更多的漢字。

在指事字的教學(xué)過程中，可以先解釋象形字的構(gòu)形，再說明根據(jù)指事符號的數(shù)量、位置等傳達(dá)的抽象意義。

先看“末”：

指示符號“一”加在“木”的上邊，表示“樹梢”的意思，因?yàn)槭菢渖遥澳本陀小白詈蟆钡囊馑肌Ｈ纾?/p>

周末 weekend

再看“本”

從甲骨文看，本就是在木的下邊加上指事符號“一”，表示樹的下面—根部。后來“根”跟與“本”連在一起構(gòu)成一個復(fù)音詞，即“根本”，由樹根之義引申出根本、根源，進(jìn)一步又引申出本來、原來、基礎(chǔ)等義。

(三)會意字的教學(xué)方法

會意字基本上是由兩個或兩個以上的部件構(gòu)成的具有新意義的字。在對外漢字教學(xué)中，會意字的教學(xué)主要集中在如何讓學(xué)生理解這兩個部件結(jié)合后新字的意義，我們可在講解時先對其每個部件進(jìn)行講解。

例如在講解“有”時，可以先講解與此字有關(guān)的象形字“肉”，用圖示法：

肉的本義是動物的肉，甲骨文的字形像切成大塊的肉。后來其作偏旁寫作“月”，就是“肉月旁”。

為了增加趣味性，可以讓學(xué)生猜這是什么動物的肉。如：

在以后的形聲字的教學(xué)中，有些形聲字，如：腳、腿、服、臉、臟、脫、肥、胖、膚、背、胃等，形旁都是“肉”，這樣學(xué)生舉一反三，記住更多的漢字。

在講解完單獨(dú)的部件后，學(xué)生會更容易理解老師所演示的漢字所表示的意義：一只手拿著一塊肉，表示“擁有”。

同時給出與其意義相關(guān)的詞語如：

有趣 有些 有意思

(四)形聲字的教學(xué)方法

《說文解字》，共收錄小篆形體9353個，其中形聲字就有7967個,約占85%。而《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中將學(xué)生需要掌握的漢字分為甲、乙、丙、丁四個等級，其中形聲字占68.6%，顯而易見，形聲字是對外漢字教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)樾温曌种泻斜硪舻牟考?，所以對于以拼音文字為母語的外國學(xué)生，這種造字方法也更容易理解。

形聲字的音符、意符也是通過象形、指事、會意的方法所造，所以，講解中，仍需借助于前面象形字、指事字及會意字所用的方法。然后運(yùn)用系聯(lián)法，將具有相同意符的一組形聲字系聯(lián)在一起，通過教一個字，帶一組字、一批字。這樣，學(xué)習(xí)一個就可以學(xué)習(xí)一大串，既增加了漢字儲備量，學(xué)生也更容易理解記憶，節(jié)約了時間。而且可以在教授相關(guān)新詞的時候，利用已經(jīng)學(xué)過的字(意符)來解釋猜測新詞的意義，調(diào)動學(xué)生積極主動思考，而不僅是老師簡單、枯燥的講解。

例如：貝 bèi

甲骨文字形，象海貝形。貝殼產(chǎn)于海邊，得來不易，古人將貝殼視為珍寶，故古時以貝殼為貨幣,又用作裝飾,由于它的特殊地位，以“貝”為意符構(gòu)成的字大多與錢財或貴重之義有關(guān)。如下系聯(lián)在一起后，學(xué)生對這一組漢字的掌握就高效了：

墾利油田群位于渤海南部海域，經(jīng)多年開發(fā)，周邊已建立多座平臺和相應(yīng)的海底管線。新油田在開發(fā)研究過程中需對周邊各種依托可能性進(jìn)行研究，即該稠油與周邊各油田油品摻混后外輸至FPSO或陸上終端儲存。這就需要對各種方案開展實(shí)驗(yàn)，研究摻混不同油品的黏溫特性。若一一開始實(shí)驗(yàn)，會嚴(yán)重影響油田的開發(fā)進(jìn)程，造成不必要的人力和財力浪費(fèi)。其可行的方法是研究該油田原油摻混黏度相關(guān)規(guī)律，通過計算預(yù)測摻混后黏度數(shù)據(jù)，用于依托海管的計算。

貴 費(fèi) 貨 購 財 貪 資 貧

售貨員 學(xué)費(fèi) 百貨 購買 財富 貪心 資金

系聯(lián)識字法的作用主要有二：一是使學(xué)生認(rèn)識到，漢字雖然數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但也不是一盤散沙，其構(gòu)成是有規(guī)律可循的，只要掌握了這些規(guī)律，漢字還是比較容易學(xué)會的。

二是運(yùn)用系聯(lián)識字法，避免了一個漢字一個漢字地去孤立識記，既節(jié)省了時間，又提高了效率，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。

這種識字方法在母語為漢語的小學(xué)階段的漢字教學(xué)中已得到檢驗(yàn)，我們可以將其延伸到對外漢字教學(xué)中來。

例如： 米 mǐ

在形聲字中，以“米”為形旁的形聲字很多。這時，我們可以將這一類漢字進(jìn)行總結(jié)歸納。以便學(xué)生識記。

掌握了“米”字，很多與“米”相關(guān)的形聲字就可以系聯(lián)在一起了。如：

糧食 水果糖 面粉 顆粒 粗大

再如： 犬 quǎn

在甲骨文當(dāng)中，形象地畫出了尾巴上翹的“犬”的側(cè)面形象。

“犬”主要用作形旁，表示與狗或其他動物有關(guān)的事物或意義。這樣系聯(lián)了一組形聲字(根據(jù)學(xué)生水平而定)：

狗 貓 豬 狐 獅 猴

狗熊 熊貓 豬肉 狐貍 獅子 猴子

形聲字教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，意符作為形聲字的組成部分，承載了漢字大量的語義和文化信息，是外國學(xué)生理解和掌握漢字的重要入手點(diǎn)，但形旁的教學(xué)因?yàn)楹喕趾鸵夥囊饬x抽象或者遷移而難度增加，意符和聲符的關(guān)系也十分復(fù)雜，因此，不可能有一套放之四海而皆準(zhǔn)的形聲字教學(xué)方法，但將形聲字進(jìn)行劃分后歸類教學(xué)則是可行的。在類與類之間，有些漢字會不斷復(fù)現(xiàn)，這既符合認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律，也有利于學(xué)生記憶，同時也使學(xué)生認(rèn)識到類的劃分可以是多種多樣的，一個漢字的理解和記憶方法也可以是多途徑的，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自學(xué)的能力和對漢字的理性認(rèn)知。

當(dāng)然，對對外漢語工作者來說，學(xué)生學(xué)會多少漢字并不是我們教授漢語的最終目標(biāo)，我們應(yīng)更多關(guān)注如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣及積極性。漢字筆畫繁雜確實(shí)給外國學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，但是“漢字的獨(dú)特造型與它象征的東方古老文明對西方人來說頗具新奇感和吸引力”，“六書”理論的運(yùn)用，可以減少外國學(xué)生尤其是非漢字文化圈的學(xué)生從拼音文字向漢字轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)反應(yīng)。教師所展示給學(xué)生的漢字演變過程，憑借獨(dú)特的視覺沖擊加深了學(xué)生對漢字及漢字文化的理解，不但滿足了學(xué)生的好奇心理，而且可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

同時，歸納總結(jié)的漢字偏旁及常用字，也可增加學(xué)生對漢字理據(jù)性的理解，讓學(xué)習(xí)漢字不再是機(jī)械地累加。這樣的漢字教學(xué)策略會為學(xué)生更高級的漢字學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

陳寅恪先生說過：“凡解釋一字即是作一部文化史?！碑?dāng)漢字所蘊(yùn)含的深厚的文化內(nèi)涵通過其形象的構(gòu)形展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，漢字與生俱來的視覺美和深厚的文化積淀也將吸引越來越多的人學(xué)習(xí)漢語。

以許慎的“六書”理論指導(dǎo)對外漢字教學(xué)，是筆者很久以來的想法，也在國內(nèi)外的對外漢語教學(xué)實(shí)踐中做過嘗試，因?yàn)橐恢笔褂玫慕滩氖腔凇霸~本位”理念，隨文識字，所以漢字教學(xué)始終是零星進(jìn)行的，遇到構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字就分析、系聯(lián)，從課堂效果和學(xué)生社交媒體上的反響看，確實(shí)增強(qiáng)了漢字教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字乃至漢語的興趣和積極性都有所提高，漢字學(xué)習(xí)效率也得到了提升。當(dāng)然要將“六書”理論徹底貫徹到對外漢字教學(xué)，是一件需要大量時間和精力的長期的具有延續(xù)性的科研任務(wù)，首先要將《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中的

字按照造字法進(jìn)行分類，然后按照等級分類，還要編寫相適應(yīng)的教材，教材需同時兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)長期且繁瑣的工作，需要學(xué)者們不斷探究補(bǔ)充理論和通過教學(xué)實(shí)踐來一步步驗(yàn)證。

[1]卞覺非.漢字教學(xué):教什么?怎么教?[J].語言文字應(yīng)用,1999(1).

[2]柯彼德.漢字文化和漢字教學(xué)[A].第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京:北京大學(xué)出版社,1997.

[3]石定果,萬業(yè)鑫.關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告[J].語言教學(xué)與研究,1999(1).

[4]沈兼士學(xué)術(shù)論文集[C].北京:中華書局,2004.