淺談初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養(yǎng)

張莉 馬振輝

摘 要：化學教學是初中生在初三階段才會接觸到的學科，是一門新的學科。因此，對于初中生來說，學習難度較高。其次，在開展化學教學的過程中，實驗教學占據(jù)著較為重要的地位，其不僅要求學生具備一定的化學知識基礎，同時也要求學生具備一定的實踐能力?；诖耍瑢θ绾卧诔踔谢瘜W實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力進行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學教學；實驗教學；實踐能力；培養(yǎng)對策

隨著新課程教學改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育部門不僅對初中教學的內(nèi)容進行了一定的調(diào)整，同時也對學生的學習目標做出了一定的優(yōu)化。對于當前的初中教學來說，教育部門不再一味注重學生的考試成績，而是開始注重培養(yǎng)學生的實踐能力以及綜合素質(zhì)。因此，在初中化學教學的過程中，教師需要加強對實驗教學的重視程度，并注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以促進學生的全面發(fā)展。

一、在開展實驗教學之前，引導學生回顧化學知識

首先，在開展化學實驗教學之前，為了保證實驗的穩(wěn)定開展，鍛煉學生的實踐能力以及對知識的了解能力，教師需要組織學生開展相應的復習以及預習工作，幫助學生了解一定的實驗流程以及實驗注意事項。同時，該環(huán)節(jié)也能夠適當?shù)貛椭鷮W生降低實驗的安全風險。

其次，相較于高中化學教學來說，初中化學的實驗教學內(nèi)容大部分都是驗證性的化學實驗，難度較低，能夠有效地提升學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力以及實踐能力。因此，在實際的教學過程中，教師一定要事先對教學內(nèi)容進行分析，梳理教學脈絡，以保證為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務[1]。

比如，當教師在引導學生開展“制取氧氣”的化學實驗時，便可以先要求學生做好預習工作，了解其中所需要用到的實驗器材以及可能會發(fā)生的實驗現(xiàn)象；隨后，教師可以組織學生開展實驗，并要求其按照教材中的內(nèi)容判定自己實驗是否成功；最后，教師可以組織實驗失敗的學生將自己的實驗現(xiàn)象與書中的實驗現(xiàn)象進行比對，找出其中存在問題的原因，并對其進行改進，保證自身實驗的質(zhì)量。在此過程中，學生不僅能夠深度地了解知識以及化學方程式的形成過程，同時也能夠鍛煉自身的實踐能力以及自主分析能力，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

二、教師應該積極地創(chuàng)新實驗教學的方式，激發(fā)學生實驗學習興趣

在初中化學實驗教學的過程中，通常會有特定的教學內(nèi)容以及實驗方法，其能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠鍛煉學生的實踐能力以及自主學習意識。但是，通過調(diào)查分析顯示，當前我國大部分教師都存在錯誤的教學理念：認為高分之上，在開展教學的過程中會運用“填鴨式”的教學手段，僅僅將實驗現(xiàn)象以及實驗過程以口頭的形式進行敘述，并要求學生死記硬背，進而使得學生無法深入地理解教學內(nèi)容，甚至會對化學學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，在實際的教學過程中，教師一定要擺正自身的教學觀念，創(chuàng)新實驗教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動地開展化學實驗教學，促進自身的全面發(fā)展。

比如，當教師在組織學生開展“酸和堿的中和反應”這一課的教學時，便可以借助信息技術(shù)以及多媒體設備開展教學，其具體的教學方式如下：首先，教師可以實現(xiàn)通過網(wǎng)絡為學生下載與酸堿反應相關(guān)的視頻，并在教學的過程中播放給學生進行觀看，比如胃酸的治理以及硫酸工業(yè)吸收二氧化硫的過程等。隨后，當學生的學習興趣被激發(fā)后，教師可以將學生進行分組處理，并以小組為單位分發(fā)實驗器具，要求其通過實驗驗證視頻中的現(xiàn)象是否合理。最后教師可以給予學生一定的總結(jié)實踐，要求其進行實驗報告[2]。在此過程中，學生不僅能夠鍛煉自身的實踐能力以及自主學習能力，同時也能夠鍛煉自身的分析能力以及合作能力，促進自身綜合素質(zhì)的提升。

三、在實驗教學中鍛煉學生的問題意識，激發(fā)學生的實踐意識

在開展化學實驗教學的過程中，對學生進行適當?shù)墓膭钜约耙龑В墙處熖嵘陨斫虒W質(zhì)量、培養(yǎng)學生實踐能力的最佳途徑。在傳統(tǒng)的化學教學過程中，大部分教師為了節(jié)省教學時間，都不會開展實驗教學，而少部分教師雖然會開展實驗教學，卻并沒有對學生的學習狀態(tài)進行觀察以及控制，使得學生在學習的過程中不會深入地分析實驗現(xiàn)象，也不會對實驗過程進行質(zhì)疑，進而無法提升自身的學習質(zhì)量，也無法鍛煉自身的實踐能力。因此，在實際的教學過程中，教師需要加大對此問題的重視程度，積極地對學生實施鼓勵，使其能夠主動地融入實驗教學中，激發(fā)自身的問題意識以及實踐意識，促進自身實踐能力的提升。此外，在此過程中值得注意的是，在開展實驗教學的過程中，當學生提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題時，教師應該及時地給予解答，切忌對學生進行嘲諷，保護學生的學習熱情，促進其綜合能力的提升。

綜上所述，在初中化學教學的過程中，開展實驗教學、鍛煉學生的實踐能力，已經(jīng)成為當前初中化學教師主要的教學任務。培養(yǎng)學生的實踐能力不僅能夠幫助學生提升化學學習質(zhì)量，同時也能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學過程中，教師需要擺正自身的教學觀念，堅持以人為本，在實際的教學過程中給予學生充分的鍛煉時間，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]周清華.初中化學教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].基礎素質(zhì)教育，2016，2（15）：15-16.

[2]楊清泉.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)初探[J].學習周刊，2013，2（18）：87-88.

[3]韓彩虹.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)初探[J].中國校外教育，2015，8（31）：88-89.