基于智慧課堂模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

吳媚

摘 要：語(yǔ)文閱讀課程是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)現(xiàn)如今高中語(yǔ)文閱讀課中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討如何通過(guò)智慧課堂的教學(xué)模式，將單一的閱讀課程營(yíng)造為積極有益的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀課程的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)課文可以獲得更為深刻的理解。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；語(yǔ)文閱讀；策略

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)以下問(wèn)題：閱讀目標(biāo)不明、課程內(nèi)容單調(diào)、課程形式單一等。如何突破這些問(wèn)題，將課堂變得有趣、多元，一線的教師往往深為所惑。本文通過(guò)智慧課堂的應(yīng)用，對(duì)此類問(wèn)題的解決能夠有所裨益。

智慧課堂是落實(shí)素質(zhì)教育、推進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的一種課堂模式。通過(guò)智慧課堂的開(kāi)展，可以實(shí)現(xiàn)課堂的有序性、智慧性、互動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教育的教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師不斷補(bǔ)充課本外的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生閱讀時(shí)能深入思考，更為有效地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受教師“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)積極地閱讀，形成發(fā)散性思維。

一、善用影視片段，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂，教師上課可以借助高科技的手段，不僅能促進(jìn)師生互動(dòng)，也能增強(qiáng)生生交流。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榭菰餆o(wú)趣的書(shū)本，而失去了對(duì)于閱讀的熱情。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，是教師必須直面的一大難題。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先創(chuàng)造相關(guān)的情景，可以有效幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。

影視藝術(shù)具有直觀、生動(dòng)的特征，通過(guò)影視片段的播放，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的興趣。

譬如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典文章之時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放影視片段等，讓學(xué)生對(duì)于曹雪芹的生活背景、對(duì)于清代的生活情形有一個(gè)大致的了解，因此對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的故事敘述也能產(chǎn)生濃厚的興趣。之后在閱讀相關(guān)篇章時(shí)，學(xué)生得以對(duì)《紅樓夢(mèng)》里或可嘆或可泣之故事能夠有更為透徹的理解。

在閱讀魯迅的相關(guān)文章時(shí)，可以展示部分魯迅故居的照片和播放近代中國(guó)人民抗?fàn)幨返南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)于魯迅筆下形形色色的人物形象、性格能夠有多維度的了解。

閱讀本身就是學(xué)生與作者交流的過(guò)程。通過(guò)設(shè)置情景，更能夠讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)較為全面地理解文章。在觀影后組織學(xué)生閱讀，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)作品的魅力。

二、通過(guò)溝通交流，深入了解文章

教師是學(xué)生的“啟明燈”。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，教師要充分給予指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。部分文章或晦澀難懂，或涉及課外知識(shí)較廣，對(duì)學(xué)生而言難度較大，不易理解。此時(shí)，必須通過(guò)教師與學(xué)生的交流，才能幫助學(xué)生更好地明晰文章。教師需要向?qū)W生介紹作者、創(chuàng)作時(shí)間等，有助于學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)悟；教師還需要協(xié)助學(xué)生形成自己的閱讀方法，以便提升閱讀的有效性。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力得以有效提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話。教師應(yīng)該倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)小組”的建立，通過(guò)學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思想的交流。學(xué)生年齡相仿，思想相近。閱讀文章后的及時(shí)交流可以讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，擦出智慧的火花。教師可以設(shè)計(jì)一些讀后問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論。

三、學(xué)以致用，升華學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)

文字的表達(dá)是對(duì)于文章閱讀最直觀的反饋。享受純粹的閱讀雖好，但教師無(wú)法了解學(xué)生閱讀后的感受和收獲?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！蓖ㄟ^(guò)閱讀學(xué)習(xí)提升學(xué)生寫(xiě)作水平是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)之一。因此，可以布置閱讀后的寫(xiě)作訓(xùn)練，一來(lái)可以讓學(xué)生將其感悟以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)；二來(lái)也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以讓學(xué)生上交對(duì)文章的觀后感，也可以模仿所讀之作品，撰寫(xiě)一篇類似風(fēng)格的文章，以此提升學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生找到合適的閱讀審美，挖掘文章深層次的內(nèi)涵，借鑒文章創(chuàng)作的成功之處，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀和創(chuàng)作雙發(fā)展”。

四、突破應(yīng)試思維，由“臉譜教學(xué)”向“特色教學(xué)”轉(zhuǎn)變

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)大多以學(xué)生的成績(jī)和教師所獲獎(jiǎng)項(xiàng)為基準(zhǔn)。因此，部分教師過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)和教學(xué)成果，而忽視了對(duì)于課堂本身的架構(gòu)。這些“形式化”的束縛制約了課堂的豐富性和多彩性，導(dǎo)致許多課堂千篇一律，毫無(wú)特色。甚至一些模范課、示范課也空有其表，失其內(nèi)涵。教師在這些面前喪失了自我的課堂風(fēng)格，被“格式化”。然而，要靜心打磨一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀課，教師不能失去自我的思考，必須要由“臉譜化課堂”向著“特色化課堂”轉(zhuǎn)變，散發(fā)出教師課堂獨(dú)特的魅力。

教師在教授學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該勇于嘗試與以往不同的教學(xué)形式，充分利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)好好發(fā)揮。突破之前教師“講”、學(xué)生“讀”的閱讀課模式，多加以創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和反思，從而完善閱讀課堂。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！爆F(xiàn)階段，閱讀課程仍存在諸多問(wèn)題，本文希望通過(guò)智慧課堂理念，使閱讀課堂更具有靈性，更富有創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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