分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用分析

朱少紅

摘 要：怎樣提升初中英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，一直是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有國(guó)際化的特點(diǎn)，其重要性不言而喻。但是，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高，大部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高，在這樣的背景下，教師應(yīng)采取全新的教學(xué)模式，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)有效采取分層訓(xùn)練法，提升教學(xué)效果。重點(diǎn)說(shuō)明分層訓(xùn)練法的意義和具體措施，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練法；英語(yǔ)；初中

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)學(xué)科作為學(xué)生初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，在存在獨(dú)特魅力的同時(shí)也存在一定的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不高，英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果不佳。這就要求教師深入地探索其根本原因，創(chuàng)新教學(xué)的方式，打破以往教學(xué)方式的局限性，因材施教。教師采取分層訓(xùn)練法這一教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)中的積極因素，面向?qū)W生，重視學(xué)生的差異，從而提升初中階段的英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

一、分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義

在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)極為重要，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的方式，達(dá)到高質(zhì)量的復(fù)習(xí)教學(xué)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，大部分的英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量不高，根本原因是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中未完全尊重學(xué)生的差異，未明確學(xué)生的主體地位。采取傳統(tǒng)的“灌輸型”的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳?！笆澜缟蠜](méi)有相同的兩片樹葉?！币虼?，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，打破“灌輸型”的教學(xué)方式的束縛，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，采取有效的分層訓(xùn)練的教學(xué)方式。分層訓(xùn)練能夠促使英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，從而有效地尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生投入到英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中。教師采取分層訓(xùn)練法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，因材施教，從而提升了英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

二、分層訓(xùn)練法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體措施

（一）課內(nèi)進(jìn)行分層訓(xùn)練

在初中階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。因此，教師要把一部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行分層操練。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)話題的練習(xí)上，教師鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生在原話題基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進(jìn)行自由的交談，引導(dǎo)學(xué)生交換各自的意見(jiàn)，以Groupwork形式為主；對(duì)于B層的學(xué)生，教師應(yīng)有目的地提示，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行表演和練習(xí)；對(duì)于C層的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)交流，翻譯文章，讓他們自己感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要采取形式多樣的方式，引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。面對(duì)A層的學(xué)生，教師應(yīng)該少講多練，使學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用的能力，強(qiáng)化其解題的技巧；面對(duì)B層的學(xué)生，要實(shí)行精練精講，注重雙基的教學(xué)，重視課后練習(xí)題的講解，在訓(xùn)練技能和基礎(chǔ)知識(shí)上下工夫；面對(duì)C層的學(xué)生，要坡度小，要求低，放低起點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，淺講多練，過(guò)好短語(yǔ)和單詞關(guān)，掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

（二）課外進(jìn)行分類指導(dǎo)

教師在英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)授課的不同情況，精心設(shè)計(jì)A、B、C三種不同的課后作業(yè)，把課后作業(yè)劃分為選做和必做兩種，從難度到數(shù)量，進(jìn)行層次的體現(xiàn)。教師要求B、C層次的學(xué)生完成課后的必做題，A層次的學(xué)生完成選做、必做的題，從而使作業(yè)具備靈活性、目的性和綜合性。面對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生從單詞、句子和短語(yǔ)開(kāi)始，并用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)。教師在面對(duì)這一類的學(xué)生，要有更多關(guān)心，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，教師在面對(duì)這一類學(xué)生時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。教師在面對(duì)B層次的學(xué)生，應(yīng)該嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)他們的斗志，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師在面對(duì)A層次的學(xué)生時(shí)，要幫助他們處理難度大的問(wèn)題，滲透做題的思路，讓學(xué)生去嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，如英語(yǔ)原著，從而不斷擴(kuò)大A層次的學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)教學(xué)的效果[2]。

（三）題型的分類指導(dǎo)

研究歷年的英語(yǔ)試卷，可以發(fā)現(xiàn)一些考試的知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在書面表達(dá)、語(yǔ)法選擇、聽(tīng)力理解、閱讀理解、完形填空等方面有新的特點(diǎn)。其目的主要是檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，發(fā)展學(xué)生的自主性。因此，面對(duì)這些“點(diǎn)”，教師應(yīng)采取題組訓(xùn)練和專題訓(xùn)練，使A、B、C三層次的學(xué)生能更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的考試。在英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在面對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要盡量體現(xiàn)出不同的層次要求，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)歷年的考試題型進(jìn)行分類，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，從而有效地提升教學(xué)的效果[3]。

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師合理地采取分層訓(xùn)練法，能夠有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。分層訓(xùn)練法具有獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)中的應(yīng)用率較高。英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取分層訓(xùn)練法，能夠真正貫徹因材施教這一原則，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的信心，完成復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，提升初中階段英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]高榮.英語(yǔ)教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式[J].學(xué)科教育，1998（3）.

[3]胡慶芳.初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（8）.