淺談農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際化對(duì)本科教學(xué)的影響

趙貴玉 戴令羽 趙玲

【摘要】本科教學(xué)是高校教學(xué)的重點(diǎn)，我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際化的不斷深入，為本科教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章探討了我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際化的必要性，針對(duì)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r提出一系列建議與對(duì)策，從而更好地推動(dòng)高我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際化，指導(dǎo)本科教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)類高校；國(guó)際化；本科教學(xué)

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì) 2017年度高教科研課題（JGJX2017D34）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH170245）。

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)，本科教育居于人才培養(yǎng)的核心地位及教育教學(xué)的重要地位。高等學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，深化國(guó)際合作育人，培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代人才。這就要求農(nóng)業(yè)類高校有必要深化國(guó)際化發(fā)展的步伐，對(duì)本科教學(xué)進(jìn)行全面改革，形成適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)體系。

一、農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際化的必要性

（一）國(guó)際化是社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)農(nóng)業(yè)類高校的客觀要求

1.國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)農(nóng)業(yè)類高校的要求。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化以及信息技術(shù)迅猛進(jìn)步，各國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)呈國(guó)際化。1994年底，世貿(mào)組織烏拉圭回合談判通過(guò)《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》（GATS），確定教育成為“服務(wù)貿(mào)易”的一個(gè)類別。我國(guó)高校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成功建設(shè)世界知名高水平大學(xué)，合理吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源勢(shì)在必行。世界范圍內(nèi)的教育服務(wù)貿(mào)易擴(kuò)展是必然，各國(guó)教育合作互助程度也定將逐步提高。當(dāng)今世界無(wú)論哪一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都不可能也不能夠孤立地發(fā)展教育。每一個(gè)國(guó)家都要學(xué)會(huì)如何利用他國(guó)的教育資源來(lái)彌補(bǔ)本國(guó)教育資源的不足。合理引入海外高質(zhì)教育資源，借助海外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，加緊培養(yǎng)具有愛國(guó)意識(shí)的人才，推進(jìn)我國(guó)教育體制的改革與進(jìn)步。近年來(lái)，諸多發(fā)達(dá)國(guó)家都在向我國(guó)農(nóng)業(yè)類高等院校輸出教育資源。例如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)先后與美、德、日等41個(gè)國(guó)家和地區(qū)的209所高等院校與科研組織確立了合作伙伴關(guān)系，開展了六大國(guó)際化項(xiàng)目，包括短期交流、國(guó)家公派研究生、暑期實(shí)習(xí)、中外合作辦學(xué)、中外聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)家留學(xué)基金委的優(yōu)秀本科出國(guó)交流等項(xiàng)目?；诘谒妮唽W(xué)科評(píng)估，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)水平還普遍較低，國(guó)際教育資源的進(jìn)入有利于提升農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)水平，提高學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)。

2.國(guó)際化是人才培育對(duì)農(nóng)業(yè)類高校的要求。知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的崛起證明國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是高精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今世界對(duì)科技人才和知識(shí)型人才的需求已遠(yuǎn)超實(shí)際數(shù)量，高素質(zhì)人才的短缺匱乏已成為普遍現(xiàn)象。黨的十九大報(bào)告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的政策措施。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)而非農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，是教育大國(guó)而非教育強(qiáng)國(guó)，是人力資源大國(guó)而非人力資源強(qiáng)國(guó)。加上近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們生活水平快速提升，人們思想觀念西化傾向嚴(yán)重，越來(lái)越多的人對(duì)于農(nóng)業(yè)類專業(yè)、農(nóng)業(yè)類高校的重視程度不斷下降。因此，農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)人才尤其匱乏。這類人才的缺失，使我國(guó)農(nóng)業(yè)類企業(yè)的成長(zhǎng)受到很大程度的限制，制約了我國(guó)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大。

3.國(guó)際化是科技創(chuàng)新對(duì)農(nóng)業(yè)類高校的要求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技的快速進(jìn)步為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生活提供了巨大的便利，同時(shí)也對(duì)農(nóng)業(yè)類高校的發(fā)展帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。在我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置方面，理論性課程設(shè)置居多，實(shí)驗(yàn)性課程設(shè)置所占成分雖然逐年增加，但所占比重相較于理論性課程仍較小。灌輸式、教條式的教學(xué)方式和考試模式仍普遍存在于農(nóng)業(yè)類高校的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法相對(duì)落后，嚴(yán)重限制了學(xué)生的判斷能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)設(shè)置不能與國(guó)際接軌，不思及經(jīng)濟(jì)全球化，欠缺市場(chǎng)意識(shí)，根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置新專業(yè)的動(dòng)力和主動(dòng)性不足，專業(yè)面窄，專業(yè)設(shè)置跟不上發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題還大量存在。國(guó)際化有利于農(nóng)業(yè)類高校借鑒世界高水平建設(shè)大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)成果，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，也使得科學(xué)技術(shù)知識(shí)成為教育內(nèi)容的主體?？茖W(xué)技術(shù)的知識(shí)體系是共通的，因此教育體系也呈現(xiàn)出共通性。

（二）國(guó)際化是農(nóng)業(yè)類高校自身發(fā)展的需要

1.國(guó)際化是農(nóng)業(yè)類高等院校順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。加上“一帶一路”教育行動(dòng)倡議打造沿線國(guó)家“教育共同體”， 為提供“一帶一路”建設(shè)所需的人才、智庫(kù)支持和文化理解， 采取了政策扶持、渠道互助、學(xué)歷互通互認(rèn)等措施。目前，國(guó)際化程度的高低已成為測(cè)評(píng)農(nóng)業(yè)類高校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一。農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)當(dāng)充分利用其他國(guó)家的教育資源，促進(jìn)本國(guó)農(nóng)業(yè)類高校教育的快速成長(zhǎng)。我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校只有不斷借鑒吸收前沿教育理念和教育手段，走國(guó)際化道路，才能適應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟世界步伐。

2.國(guó)際化是農(nóng)業(yè)類高校提高辦學(xué)水平的需要。我國(guó)高水平大學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)中含有師資力量、科研水平、社會(huì)影響力、畢業(yè)生素質(zhì)、對(duì)外交流等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于大部分農(nóng)業(yè)類高校來(lái)說(shuō)，目前的辦學(xué)水平尚未達(dá)到我國(guó)高水平大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。高校必須通過(guò)國(guó)際化提高自身的辦學(xué)層次，構(gòu)建更廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造更好的發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)，我國(guó)諸多農(nóng)業(yè)類高校通過(guò)深層次、國(guó)際化合作辦學(xué)，不斷深化專業(yè)建設(shè)，完備人才培育模式，提高優(yōu)勢(shì)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)在“十二五”規(guī)劃期間加速形成國(guó)際觀念，推進(jìn)與世界高水平大學(xué)、科研組織和知名企業(yè)等進(jìn)行深入合作交流，培植一批具有國(guó)際化意識(shí)的優(yōu)秀中青年骨干教師，主動(dòng)承辦高水準(zhǔn)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。諸如此類國(guó)際化政策極大提升了我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)檔次。

3.國(guó)際化是農(nóng)業(yè)類高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。21世紀(jì)以來(lái)，雖然我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展受到世界矚目，但由于各類因素干擾，教育資源總量無(wú)法滿足需求，呈現(xiàn)出城市優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、沿海地區(qū)優(yōu)于內(nèi)陸地區(qū)的不均衡分布狀態(tài)。學(xué)校文化、師資力量、物質(zhì)資源、專業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)構(gòu)成了農(nóng)業(yè)類高校的主導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際化使得農(nóng)業(yè)類高校更好地將“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，“走出去”不斷提升品牌知名度，擴(kuò)大社會(huì)聲譽(yù)和服務(wù)區(qū)域，“引進(jìn)來(lái)”不斷提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和辦學(xué)實(shí)力，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校的國(guó)際化現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育改革持續(xù)推進(jìn)，專業(yè)化人才需求持續(xù)增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)規(guī)模得到顯著擴(kuò)展。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)于1994年組建國(guó)際交流學(xué)院，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2007年組建國(guó)際教育學(xué)院，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年組建國(guó)際教育學(xué)院，四川、吉林、沈陽(yáng)等地農(nóng)業(yè)類高校也均設(shè)置了國(guó)際交流處，促使農(nóng)業(yè)類高校國(guó)際化穩(wěn)步提速。

（一）教育理念國(guó)際化

教育理念決定了高校日后的發(fā)展方向，農(nóng)業(yè)類高校結(jié)合國(guó)家政策、自身特點(diǎn)，從教育理念上確定其國(guó)際化辦學(xué)理念，把開放作為焦點(diǎn)，以人為本，將素質(zhì)教育作為核心，集中力量培植具備國(guó)際化視野的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新型人才。除高校自身努力外，教育理念國(guó)際化需要國(guó)家和政府作為強(qiáng)大后盾。改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)已向前邁進(jìn)了一大步，但仍同西方諸多發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。1983年，鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，為中國(guó)教育改革指明了方向。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出高校在總結(jié)歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要積極借助國(guó)外大學(xué)經(jīng)營(yíng)和改革經(jīng)驗(yàn)成果，加速我國(guó)高校國(guó)際化進(jìn)程。2009年，中國(guó)與東盟國(guó)家達(dá)成共識(shí)，把“雙十萬(wàn)學(xué)生流動(dòng)計(jì)劃”作為加深相互戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的倡議之一，深入推進(jìn)國(guó)際化教育理念，推動(dòng)我國(guó)教育質(zhì)量持續(xù)提升。除建立國(guó)際高校概念外，學(xué)生自身還應(yīng)樹立國(guó)際化觀念。農(nóng)業(yè)類學(xué)校通過(guò)多方渠道手段，如國(guó)際交流、暑期赴外實(shí)習(xí)以及邀請(qǐng)國(guó)外專家赴華講座等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際化模式下自身發(fā)展的必要，從根本上推動(dòng)了農(nóng)業(yè)類高校教育邁向國(guó)際化。

（二）教育資源國(guó)際化

教育資源指的是在教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。農(nóng)業(yè)類高校推進(jìn)國(guó)際化，整合高質(zhì)量教育資源的方式主要包括吸收海外優(yōu)秀人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教材。吸收國(guó)外優(yōu)秀人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育體制的改革指明了方向，協(xié)助構(gòu)建了更適宜培育國(guó)際人才的教育體系。由于我國(guó)高等教育教材主要展示的是我國(guó)的知識(shí)文化、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和地理環(huán)境等，涉及國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容較少，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教材幫助我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校加速培植國(guó)際化人才進(jìn)程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合出適合在國(guó)際化背景下推行的高等教育教材。

（三）培養(yǎng)方案國(guó)際化

為了使學(xué)生能夠熟諳國(guó)際事務(wù)框架，熟練運(yùn)用外語(yǔ)，具備跨文化交流能力，高校提供了多種多樣的培養(yǎng)方案，如中外合作辦學(xué)、短期交換、暑期實(shí)習(xí)等。高校引導(dǎo)學(xué)生自覺融入全球化社會(huì)，尊重包容文化差異、習(xí)慣差異，將協(xié)作處理作為一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。探索適宜培植國(guó)際化人才的教育體系，建立培植國(guó)際化人才的平臺(tái)，培植兼具國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)學(xué)生。農(nóng)業(yè)類高校的專業(yè)設(shè)置往往具有專業(yè)性，因此在選擇合作院校時(shí)，高校對(duì)于課程設(shè)置進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，對(duì)于學(xué)位的授予制度也進(jìn)行了修改設(shè)計(jì)，最大化貼近國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)實(shí)施國(guó)際化

教學(xué)實(shí)施國(guó)際化主要體現(xiàn)在教學(xué)改革和課程設(shè)置兩方面。一方面，在教學(xué)改革中，專家引智效果日益顯著，高校引智項(xiàng)目使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，形成國(guó)際化思維模式，同時(shí)引智項(xiàng)目鼓勵(lì)部分優(yōu)秀中青年骨干教師赴國(guó)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加深對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)，成為高校教育國(guó)際化建設(shè)的有力推手。此外，留學(xué)項(xiàng)目則培養(yǎng)了一批對(duì)于中國(guó)具有高度認(rèn)同感的國(guó)際化人才，這部分人才能夠提升我國(guó)高校的社會(huì)認(rèn)知度，進(jìn)而深化高校國(guó)際化改革。另一方面，農(nóng)業(yè)類高校原本的課程設(shè)置過(guò)于單一，在課程設(shè)置中融入國(guó)際元素，增加了對(duì)照學(xué)科與跨文化等科目?jī)?nèi)容的比例，寬泛了課程涉及面，不同學(xué)科交叉互融，使學(xué)生形成國(guó)際化思維體系。

（五）學(xué)術(shù)氛圍國(guó)際化

創(chuàng)造國(guó)際化、多元化的學(xué)術(shù)氛圍是高校邁向國(guó)際化的根本。根據(jù)教育部發(fā)布的消息，2017年在我國(guó)高校學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生總共有48.92萬(wàn)名，兩年規(guī)模增速維持在10%以上， 其中學(xué)歷生占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%。2017年，來(lái)自204個(gè)國(guó)家與地區(qū)的外國(guó)留學(xué)人員在我國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的935所高等院校就讀，碩博研究生共約7.58萬(wàn)人，較2016年增長(zhǎng)18.62%。外國(guó)學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，中國(guó)已成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)。國(guó)際學(xué)生在中國(guó)的學(xué)科分布中，學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的人數(shù)顯著增加，同比增幅超20%。中國(guó)農(nóng)業(yè)類高校受到愈來(lái)愈多來(lái)華留學(xué)生的青睞，國(guó)際化氣氛濃厚。此外，農(nóng)業(yè)類高校積極組織承辦或參與國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇等，促進(jìn)不同觀點(diǎn)、不同文化、不同思維方式相互碰撞，增強(qiáng)校園文化的國(guó)際氣息。

三、國(guó)際化對(duì)本科教學(xué)的影響

我國(guó)目前已有95%的高校將國(guó)際化列入發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，國(guó)際化對(duì)本科教學(xué)而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（一）國(guó)際化為本科教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

1.培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)生。培養(yǎng)具備國(guó)際視野、通曉各國(guó)文化、掌握國(guó)際潮流的各行業(yè)人才， 是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 也是未來(lái)國(guó)際化人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。從國(guó)家宏觀發(fā)展來(lái)看，伴隨綜合國(guó)力的提升，我國(guó)在國(guó)際范圍內(nèi)的作用愈加突出，培植大批既懷揣中國(guó)夢(mèng)，又具備國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的國(guó)際精英，關(guān)系到國(guó)家人才、科技發(fā)展戰(zhàn)略和改革開放大局。

2.培養(yǎng)具有國(guó)際視野的教師。教師作為高校中開展教學(xué)和研究工作的主要擔(dān)當(dāng)者，他們?cè)诟咝?guó)際化發(fā)展中舉足輕重，是高校國(guó)際化的重要推進(jìn)者。教師國(guó)際化水平一方面決定了高?？蒲械膰?guó)際程度和國(guó)際交流規(guī)模，另一方面也很大程度地影響了課程的國(guó)際化和學(xué)生視野的國(guó)際化。高校通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高素質(zhì)人才，委派教師赴國(guó)外交流學(xué)習(xí)，革新教師考核標(biāo)準(zhǔn)等策略，提高教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，使其國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)對(duì)本科生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大化程度的影響。

3.形成國(guó)際化課程體系。課程體系是落實(shí)高校辦學(xué)理念的主要載體。為更好地貫徹高校國(guó)際教育理念，課程體系是在國(guó)際化背景下設(shè)計(jì)的，參考國(guó)際上構(gòu)建課程體系的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將通識(shí)科目和專業(yè)科目、理論科目和實(shí)踐科目、必修科目和選修科目按合理的比例關(guān)系設(shè)置，添加國(guó)際元素，輔助學(xué)生形成多元化國(guó)際思維。引進(jìn)國(guó)外尖端人才，采用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材，開設(shè)海外訪學(xué)及聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目，“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，提升師生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與交流能力。

（二）國(guó)際化為本科教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.生源質(zhì)量與國(guó)際化要求不匹配。國(guó)際化使得各國(guó)在深化教育合作的同時(shí)也加劇了國(guó)家間的生源競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)政府出于政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技和文化等不同考慮，運(yùn)用各種力量積極推進(jìn)教育國(guó)際化，以各種方式吸引國(guó)際留學(xué)生。特別是隨著越來(lái)越多的發(fā)展中國(guó)家加入到國(guó)際生源競(jìng)爭(zhēng)中，他們通過(guò)積極加強(qiáng)自身文化特色和提供高額獎(jiǎng)助學(xué)金，吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金吸引力不斷提升。2017年共有5.86萬(wàn)名中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生在華學(xué)習(xí)，占留學(xué)生總量的11.97%。其中有5.16萬(wàn)學(xué)歷生，占獎(jiǎng)學(xué)金生總量的88.02%，4.08萬(wàn)碩博研究生，占獎(jiǎng)學(xué)金生總量的69.57%?！耙粠б宦贰毖鼐€來(lái)華留學(xué)生31.72萬(wàn)人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的64.85%。2017年，我國(guó)出境留學(xué)生同比增長(zhǎng)11.74%，達(dá)60.84萬(wàn)人，多數(shù)前往歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)求學(xué)，繼續(xù)保持世界最大留學(xué)生生源國(guó)的地位。

2.教育資源與國(guó)際化要求不匹配。高等教育及其組織的發(fā)展不平衡導(dǎo)致了全球高等教育市場(chǎng)出現(xiàn)不平等競(jìng)爭(zhēng)。在國(guó)內(nèi)高?？蒲屑皣?guó)際化方面，除語(yǔ)言文化及傳統(tǒng)專業(yè)（武術(shù)、中醫(yī)等）外，中國(guó)高校鮮有頂尖學(xué)科，學(xué)科薄弱，國(guó)際化程度不均衡。同時(shí)，教育資源配置的不均衡使得本科教學(xué)難以跟上國(guó)際化發(fā)展的要求。教育規(guī)部定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)為用于四項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例不低于學(xué)費(fèi)收入的25%，但是高等院校中普遍存在不按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)校的教學(xué)事業(yè)費(fèi)投入低于教育部規(guī)定的20%的標(biāo)準(zhǔn)。教育資源的投入不達(dá)標(biāo)使得本科教學(xué)過(guò)程中實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)等難以落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到國(guó)際化要求。我國(guó)高校師資實(shí)力也難以匹配國(guó)際化要求，大量致力于本科教學(xué)的教師缺乏國(guó)際化視野，英語(yǔ)水平欠佳，全英教學(xué)難以推行。

3.辦學(xué)模式與國(guó)際化要求不匹配。目前中國(guó)高校的辦學(xué)模式還未能充分順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，我國(guó)高等院校沒有充分的自主權(quán)來(lái)管理學(xué)校，政府在學(xué)校辦學(xué)模式中居于主導(dǎo)地位，招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、科研項(xiàng)目審批、合作辦學(xué)項(xiàng)目、人才流動(dòng)等都需要經(jīng)過(guò)政府相關(guān)部門審批或備案，高校不能根據(jù)國(guó)際化需要實(shí)時(shí)調(diào)整辦學(xué)模式，阻礙了人才流動(dòng)和教育資源共享。其次，除科研工作外，高校負(fù)擔(dān)了許多與教學(xué)培養(yǎng)不相關(guān)的事務(wù)，浪費(fèi)了大量的辦學(xué)資源。再次，我國(guó)學(xué)科與專業(yè)的劃分過(guò)細(xì)，培養(yǎng)過(guò)程中不能深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉的重要性，不利于跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)和科研創(chuàng)新。最后，在教育國(guó)際化進(jìn)程中，英語(yǔ)是當(dāng)今世界的主要國(guó)際語(yǔ)言，作用巨大，但在本科教學(xué)過(guò)程中，高校對(duì)于語(yǔ)言培養(yǎng)不夠重視，對(duì)英語(yǔ)的考核僅限于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，本科生難以閱讀國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加速，國(guó)際化教育要求高校要面對(duì)普通學(xué)生群體，而不僅僅是少數(shù)精英學(xué)生。這種變化導(dǎo)致國(guó)際化生源質(zhì)量波動(dòng)變大，因此國(guó)內(nèi)高校亟須改變自身的辦學(xué)模式和管理模式，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、日常管理等方面與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的吸引力。

四、推進(jìn)對(duì)策

（一）改革課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)是當(dāng)今高校的重要功能之一，國(guó)際化進(jìn)一步明確當(dāng)今高校應(yīng)當(dāng)培育能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、具備全球意識(shí)的國(guó)際化人才。高校在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面必須改革，以便與國(guó)外高水平大學(xué)相應(yīng)學(xué)科之間開展聯(lián)合培養(yǎng)，最終達(dá)到中外高校學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)及學(xué)位互授聯(lián)授，培育出優(yōu)秀合格的國(guó)際化人才。

國(guó)際化課程體系的建立是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化高等教育最直接的表現(xiàn)，它以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。在課程設(shè)置中，可以開設(shè)國(guó)際政法、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等課程，講解不同國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r、民俗習(xí)慣等，幫助學(xué)生深入把握國(guó)際社會(huì)動(dòng)態(tài)。

在教學(xué)中，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材，適當(dāng)增加前沿性知識(shí)的傳授，介紹國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)成果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐并重，引用時(shí)效性強(qiáng)的案例，在論證經(jīng)典的同時(shí)不忘與時(shí)俱進(jìn)。為此，要擴(kuò)大高校一線青年教師、骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)帶頭人等赴國(guó)外高水平機(jī)構(gòu)訪學(xué)交流研修，將更好地吸收引進(jìn)國(guó)外高校先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)與方法，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（二）注重個(gè)性教育，培育實(shí)踐能力

國(guó)際化對(duì)于人才提出更高要求，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)往往限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ@類學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)踐能力弱，缺乏個(gè)性，不善創(chuàng)新。在國(guó)際化進(jìn)程中，高校教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)度、不同人種、不同民族、不同文明的課程，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和討論的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的歷史、現(xiàn)局和人們思維習(xí)慣的理解，并預(yù)判它們的未來(lái)走向。

農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)建設(shè)滿足國(guó)際化教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，結(jié)合國(guó)際化人才培養(yǎng)體系目標(biāo)，構(gòu)建開放充分、功能集約、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化水平高、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程在校園內(nèi)鍛煉實(shí)踐操作能力。此外，要選擇本專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際化水平較高的企業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地群，企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，讓學(xué)生更直接了解企業(yè)及社會(huì)人才需求，使學(xué)生實(shí)習(xí)能夠與畢業(yè)后的工作對(duì)接上，構(gòu)建各部門、各單位合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，打造國(guó)際品牌

高等教育國(guó)際化需要資源共享，借助國(guó)家對(duì)外開放政策，積極融入“一帶一路”建設(shè)，帶入學(xué)術(shù)交流?？梢酝ㄟ^(guò)參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，參加跨國(guó)研究合作，參與行業(yè)國(guó)際性峰會(huì)等形式實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)將我國(guó)高校介紹給世界的過(guò)程。我國(guó)優(yōu)秀的科研工作者在世界范圍內(nèi)的活躍使得其他各國(guó)逐漸關(guān)注并認(rèn)同我國(guó)高校的發(fā)展。

優(yōu)秀的教師在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中既展現(xiàn)了我國(guó)高校的風(fēng)采，也引進(jìn)了大量先進(jìn)的知識(shí)，接觸到最新的設(shè)備技術(shù)，了解到國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從而提升了我國(guó)高校的整體水平，更好地打造具有國(guó)際知名度的品牌。

（四）鼓勵(lì)聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)資源共享

聯(lián)合辦學(xué)可以更好地促成國(guó)際間教育資源共享，互惠互利。我國(guó)高校要積極爭(zhēng)取與國(guó)外一流高校開展合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。辦學(xué)形式可以采取全面合作，或聯(lián)合開辦一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)班級(jí)等。多樣的合作辦學(xué)形式可以增加雙學(xué)位和雙專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，讓國(guó)外高品質(zhì)教育資源為我國(guó)高校使用。在本土合作辦學(xué)，能使我國(guó)高校加速探索掌握適合我國(guó)國(guó)際化高等教育發(fā)展的辦學(xué)模式，也有利于培養(yǎng)對(duì)我國(guó)認(rèn)同度較高的國(guó)際化人才。

除引入教育資源外，我們還應(yīng)該積極“走出去”，開展海外辦學(xué)。 鼓勵(lì)有條件的學(xué)校出口我國(guó)特色優(yōu)質(zhì)教育資源，如漢語(yǔ)言、武術(shù)、中醫(yī)藥等。高校增設(shè)專人甚至專門機(jī)構(gòu)，拓展海外課程，建立海外分校，加快引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代人才。

（五）完善教育律例，提供政策保障

無(wú)規(guī)矩不成方圓，律例政策是順利推進(jìn)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的有力保障。國(guó)際化是時(shí)代的要求，也是我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的必經(jīng)之路。政府要做好引導(dǎo)工作，確保相應(yīng)工作的開展。因此制訂并完善一系列高等教育律例，明確在國(guó)際化進(jìn)程中的問(wèn)題解決辦法至關(guān)重要。同時(shí)，高校制定的規(guī)章制度應(yīng)該與高等教育相關(guān)律例章程保持一致，高等教育律例與校規(guī)校律有機(jī)結(jié)合，牢牢把握落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中擴(kuò)大教育開放的理念，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育國(guó)際化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳學(xué)雷.全面創(chuàng)新成人教育的思考[J].繼續(xù)教育研究，2005（01）：19-22.

[2]李紅，郭憲春，李丹.我國(guó)地方高校國(guó)際化的發(fā)展對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2015（10）：58-62.

[3]蒙雋瑤.我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的必要性及其路徑探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2014（01）：135-137.

[4]邱勇.一流本科教育是一流大學(xué)的底色[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-06-21（013）.

[5]趙昕宇.對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的思考[J].決策探索（下半月），2016（24）：61.

[6]李貝，梁志揚(yáng).國(guó)際化人才培養(yǎng)的影響因素及對(duì)策研究[J].北京教育（高教），2017（05）：19-21.

[7]羅薇.加拿大高等教育國(guó)際化政策研究[J].考試周刊，2015（04）：17.

[8]方琴.高等教育國(guó)際化背景下的高校圖書館信息服務(wù)工作[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）：78-80.