讓方法與步驟助推預習起飛

陸麗英

摘 要：隨著新課程的深入推進，教師越來越注重學生課前的預習，合理有效的預習不但能培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的聽課效率，而且還能減輕學生負擔，使每個學生都能夠得到成功的體驗。從科學學科的預習方法和預習步驟兩大維度，對初中科學學科的有效預習進行了策略實踐，并對取得的效果進行了一定分析。

關(guān)鍵詞：初中科學；預習方法；預習步驟

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！逼浯笠馐钦f，不管做什么事情，都需要有準備，有了事先充分的準備，就能最大限度地接近所要達成的目的地，反之則不然。萬事萬物的終極道理基本上是一致的，在初中科學的課堂教學中，研究表明，如果課前做好預習工作，就能較好地達成教學目標。

縱觀浙教版《初中科學》教材，它無處不凸顯著“篇幅短、內(nèi)涵深、延伸廣”等綜合性特點，這對于初中生而言，從認知的角度看，還是有一定距離的，正是這一距離給學生的課堂學習帶來一定的障礙。比如科學背景不熟悉、內(nèi)容難理解、知識難以表達等問題經(jīng)常變成學生課堂學習道路上的絆腳石。如何解決這一現(xiàn)實問題？筆者通過兩年的課前預習實踐，尤其是做好預習的方法和步驟兩個“要點”之后，學生無論是學習科學的積極性還是學業(yè)考試成績，都有了較大幅度的提升。

基于此，筆者著意將自己的實踐經(jīng)驗進行梳理總結(jié)，一來鞭策自己不斷深入探究實踐，二來也請廣大同行提出批評建議，有利于做進一步的修改和完善。

一、初中科學有效預習策略的具體實施

（一）授人以魚不如授人以漁——預習方法策略

1.填寫預習反饋表

在教師向?qū)W生布置預習任務的時候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。因為，學生的智力、已有知識及經(jīng)驗不盡相同，那么在預習上的要求也應該在統(tǒng)一的情況下體現(xiàn)個別差異。

如何做到既有統(tǒng)一的要求，又能協(xié)調(diào)好不同的學生個體在預習時各有所得？經(jīng)過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)了一種有效的做法，就是引導學生設計好一張預習反饋單，這張預學單取名為“學生預習層次反饋表”，這張單子從內(nèi)容項目的設置上可以看出，就非常注意學生個體在預習時不同的層次，讓所有學生都有話可說，有事可做。具體如下：

這份預習反饋表的設計共有1至6六個方面的預習維度，很顯然，六個維度是所有學生必須完成的內(nèi)容，這體現(xiàn)了統(tǒng)一性。其次，從六個維度每一塊要學習預習的內(nèi)容上看，又切實體現(xiàn)了差異性，畢竟每個人都可以根據(jù)自己的預習在表格上進行個性化“書寫”。

實踐結(jié)果證明，在實施過程中充分考慮學生個體差異的基礎上明確學生預習的任務，大大提高了學生的預習效果。另外，根據(jù)不同知識的具體情況和不同的教學目標，可以對預習反饋表進行相關(guān)的調(diào)整，對預習提綱作必要的解釋，讓學生明確預習的方法，使學生有章可循，避免預習的盲目性。剛開始預習訓練時，可以適當降低要求，目標不要定得太高。對不同層次的學生要有彈性要求，才能使中下層學生不至于遇難而退。

2.靈活選擇預習方法

每次預習除了一些常規(guī)要求之外，教師應根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇合適的預習方法。畢竟教材中的知識具有內(nèi)容豐富、操作性強以及趣味性濃的顯著特征。因為教材中除了常規(guī)科學知識外，還有具體實驗儀器的使用，實驗現(xiàn)象的分析以及一些先進的科學前沿知識等。所以，對于不同特征的學科知識和技能，預習的方法也要有所不同。根據(jù)初中科學不同的知識進行相應的預習，筆者讓學生實踐了以下幾種預習的方法，均取得了不錯的預習效果。

（1）掃障法。所謂掃障法，就是學生在預習的過程中借助查閱工具書、相關(guān)資料或者是通過請教他人掃清預習障礙的方法?，F(xiàn)在初中科學常用的工具書很多，如《孟建平教案·學案》《倍速課時學練》《科學輔教導學》《科學培優(yōu)提高》等，都可以成為學生預習道路上的幫手。學生借助這些幫手，既能掃除一些預習過程中遇到的攔路虎，還能通過自習初步掌握這些知識點、品嘗獨立學習而后產(chǎn)生獲得感的樂趣，是“一舉多得”的表現(xiàn)。

（2）圈畫法。所謂圈畫法，就是學生在預習的時候，對于有疑問的知識運用圈點、畫線等不同的符號在教材上進行標注。閱讀教材時，運用圈畫的方法，既可以讓學生標注出疑問點，還可以幫助學生將讀、思、用三者結(jié)合起來，提高預習的專注力。

如在預習“光的反射和折射——平面鏡成像”這節(jié)內(nèi)容時，可以用不同的符號標出平面鏡成像的特點。有學生是這樣子做的“平面鏡所成的像與物體大小相等，像與物體的連線與鏡面垂直，像到鏡面與物體到鏡面的距離相等，所成的像是正立的虛像?！?，用“·”著重標出平面鏡成像的特點，并結(jié)合生活實際加以感悟和親身體驗，加強對平面鏡成像特點的理解。

（3）題解法。所謂題解法就是通過試解教材后的思考練習題或《導學新作業(yè)》中“我預習”“我達標”的練習，以達到初步理解內(nèi)容的預習方法。一般而言，教材后的思考練習題，是編者根據(jù)課程標準的要求，對教材中的要點和重點內(nèi)容的再肯定，是通過題目的形式提醒學生學以致用。

如《質(zhì)量的測量》這一節(jié)教材后練習為：

①下列物體中，最接近50克的物體是（ ）

A.一瓶牛奶 B.一只雞蛋

C.一枚硬幣 D.一塊橡皮

②質(zhì)量為2千克的水，全部結(jié)成冰，體積變大了，這時這塊冰的質(zhì)量是___________（大于、等于或小于）2千克；如果質(zhì)量是2千克的水全部變成水蒸氣，則這時水蒸氣的質(zhì)量___________（大于、等于或小于）2千克。

③有一位宇航員把質(zhì)量為3千克的食品帶到太空中，則食品的質(zhì)量將___________（大于、等于或不變）。

通過試解這些教材后習題，使學生更容易理解質(zhì)量是物體的一種屬性，不隨位置、狀態(tài)、形態(tài)、溫度的改變而改變。這樣的題解，可使預習更具有針對性和方向性。

（4）探索法。所謂探索嘗試法就是邊預習邊探究的預習方法。這種方法要求學生對教材中涉及的問題，在解答的時候不要直接看書中的解釋，而是要求學生自己按照已有的知識和經(jīng)驗嘗試著去分析、解決。如果能解決，解決之后再和課文中的所謂解釋去比較，從而在相互對比中獲得補益；自己不能解決的，就看課文中是怎樣闡釋和解讀的，這樣經(jīng)過自己的百思而不得其解的情況下再去看別人的解讀，就會為學生在預習中不斷開闊思路。

例如：在預習《生物與非生物》，教材“活動”部分安排有關(guān)蝸牛感覺的探究。

①蝸牛有視覺嗎？

讓蝸牛在燈光下爬行3分鐘后，用書本遮蓋在它的上面，使它的一半身體處于陰影中，觀察蝸牛將怎樣行動？

②蝸牛有觸覺嗎？

用你的鉛筆頭分別觸碰蝸牛的觸角、足和殼等部位，蝸牛有什么反應？哪個部位最敏感？

③蝸牛會聽嗎？

在正在爬行的蝸牛前方0.5米處，用力鼓掌，觀察蝸牛有沒有反應。

④蝸牛有嗅覺、味覺嗎？

用棉花蘸一點米醋，放在蝸牛前3厘米處，蝸牛有反應嗎？蝸牛前方的玻璃板上滴幾滴蔗糖溶液，蝸牛會怎樣行動？

⑤蝸牛的質(zhì)量有多大？

先用天平測量1只蝸牛的質(zhì)量為___________，再測量20只蝸牛的質(zhì)量為___________，然后計算出每只蝸牛的平均質(zhì)量為___________。

蝸牛，對于農(nóng)村初中生來說是很常見的一種動物，所以學生可以充分利用身邊的現(xiàn)成資源，親自去體驗探索蝸牛的感覺，并做好記錄，獲得了第一手探究資料。在獲得第一手的資料之后，學生可以將此結(jié)果與課本知識進行對照或課堂上跟同學交流，從而達到去偽存真、去粗取精的預習效果。

總之，通過不同的預習方法，學生在不同程度上對新知識的了解能做到心中有數(shù)，并對通過預習學會的知識感到喜悅。

（二）科學安排有效預習步驟的策略

在方法得當?shù)那疤嵯?，預習工作要取得理想的效果，還需要講求預習的步驟問題。畢竟，任何事物的存在、發(fā)展和變化都有其規(guī)律。教師要引領學生做好初中科學學科的預習工作，也需要講求科學的預習步驟，不然的話，步驟不清，很容易亂了方寸。筆者結(jié)合浙教版科學學科教材的特點，總結(jié)自己在引領學生預習實踐過程中具體的經(jīng)驗，初步歸納出有效科學預習的五個基本步驟，如下：

1.視野宏觀，總攬章節(jié)

浙教版初中科學教材都是以章作為基本單位的，同一章內(nèi)的幾節(jié)內(nèi)容雖然各具特色，但內(nèi)容彼此之間還是具有一定的層次性和連貫性。因此，在預習中應以章節(jié)為板塊，要求學生在預習本章中具體內(nèi)容前，先將整個章節(jié)的內(nèi)容瀏覽一遍。這樣做就可以有效讓學生避免“只見樹木，不見森林”的尷尬，更能培養(yǎng)學生的宏觀視野。

以七年級（上）科學第四章《物質(zhì)的特性》這一章為例，在預習每一節(jié)具體的內(nèi)容之前，要先引導學生宏觀把握本章內(nèi)六節(jié)小標題的安排，如下：

第1節(jié) 熔化與凝固

第2節(jié) 汽化與液化

第3節(jié) 升華與凝華

第4節(jié) 物質(zhì)的構(gòu)成

第5節(jié) 物質(zhì)的溶解性

第6節(jié) 物理性質(zhì)與化學性質(zhì)

顯而易見，本章中前3節(jié)從標題上就可以看出，是從宏觀角度學習物體的固、液、氣三態(tài)變化；然后從第4節(jié)開始從宏觀轉(zhuǎn)變成微觀，主要從微觀視角學習物質(zhì)的組成，并分析物質(zhì)的三態(tài)變化的本質(zhì)原因；再接下來從第5節(jié)開始，分析物質(zhì)的溶解性、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

如果在預習前教師能對教材這樣的安排多給學生幾次示范性的引導、講解，學生就能較快地把握前后知識之間是彼此聯(lián)系的，從而循序漸進地對教材有了宏觀的理解。

2.分門別類，對癥開方

浙教版初中科學學科，是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了原來的初中物理、初中化學、初中生物以及初中地理學科中的部分內(nèi)容。這樣的學科內(nèi)容安排，決定了其綜合性強的學科特征。面對這樣的特征，就需要學生在預習的過程中，能夠?qū)︻A習內(nèi)容進行分門別類，畢竟不同的內(nèi)容，有其不同的知識和不同的學習方法。比如，物理更多聯(lián)系生活實際，內(nèi)容主要是現(xiàn)象分析與簡單計算，注重知識在生活中的應用；而化學更多注重實驗分析、實驗設計及簡單的計算；生物學科則同樣與人們的生活息息相關(guān)。這就要求學生在預習時緊緊圍繞這些不同學科的基本特征來思考，然后對癥開方。

例如，預習九年級（上）《電熱器》這一節(jié)，可以讓學生了解家里的那些電熱器，觀察用電器上的銘牌，知道其含意。在預習《簡單的機械——杠桿》這一節(jié)時，因為在生活中很多地方都用到了標桿原理，可以引導學生去觀察生活，做好記錄。再如預習九年級（下）《來自微生物有威脅》時，因為這是生物學的內(nèi)容，是關(guān)于流感的知識，就可以引導學生記錄感冒時的感受為主要內(nèi)容進行預習。

3.熟悉背景，功夫“詩外”

浙教版初中科學教材中，除了必要的科學知識之外，還有諸多對科學家人物及事跡的介紹。因此，在學生預習的過程中，我除了要學生預習學科知識之外，還引導學生去閱讀科學家的事跡及相關(guān)背景等內(nèi)容。

例如，在預習《電生磁》這節(jié)內(nèi)容時，學生通過預習知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流有磁現(xiàn)象，但不知道奧斯特發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)象后，引起了那些懂得電流磁效應的重要性和價值的人們的注意，從此一系列的新發(fā)現(xiàn)接連出現(xiàn)。兩個月后安培發(fā)現(xiàn)了電流間的相互作用，阿拉果制成了第一個電磁鐵，施魏格發(fā)明電流計等。安培曾寫道：“奧斯特先生……已經(jīng)永遠把他的名字和一個新紀元聯(lián)系在一起了?！眾W斯特的發(fā)現(xiàn)揭開了物理學史上的一個新紀元。

再如，預習《牛頓第一定律》這一節(jié)時，學生可通過查閱資料了解牛頓第一定律是偉大科學家牛頓，總結(jié)了伽利略等人的研究成果，通過分析事實、再進一步概括、推理得出的。雖然不可能用實驗來直接驗證這一定律，但是，從定律得出的一切推論，都經(jīng)受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律已成為大家公認的力學基本定律之一。

古人說，汝果欲作詩工夫在詩外。這句話就啟示我們，在預習的時候，對相關(guān)科學家人物生平、事跡等資料的預習，也是非常必要的，做好這些工作，就是做好“詩外”的工作。

4.學起于思，成源于疑

在預習過程中，一般而言學生都會帶著自身的經(jīng)驗去預習、去思考，并進而形成自己獨特的體驗和認知，形成一種個人的先見。在預習過程中，學生在思考，在思考的過程中，關(guān)鍵還應在思考的基礎上引發(fā)出疑問來，然后帶著這些疑問去進行以后的聽課。實踐證明，這些學生的“先見”可以作為課堂上對話的資源，為課堂上促成更多的“意外”做資料，這樣，教師就可以利用這些學生的思與疑，順勢利導，轉(zhuǎn)換成學生學習成功的有利抓手。

例如，八處級（下）教材中測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗裝置如圖1所示。在集氣瓶內(nèi)加入少量的水，并五等分水面以上的容積，做上記號。用彈簧夾夾緊乳膠管。點燃燃燒匙內(nèi)足量的紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊。

在筆者的具體實踐中，就有學生質(zhì)疑此實驗點燃紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊這一過程中會將瓶內(nèi)的空氣擠出或者未將瓶塞塞緊，導致實驗誤差較大，如何能減小誤差呢？在學生的質(zhì)疑下，筆者一步步引導學生提出改進措施。學生根據(jù)已學習的知識將實驗裝置改進成圖2所示裝置。

5.反饋練習，暴露問題

就是對于教材上的一些練習題，也可以讓學生在預習的時候先試著做一下，對與錯都不要緊，預做的最大目的是教師能通過學生的預做，從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題在哪里，從而在接下來的教學中采取有針對性的策略去教學。

例如，九年級（上）《物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律》這一節(jié)的課后練習。

在電纜生產(chǎn)過程中，不可避免地會產(chǎn)生一定量的含銅廢料（如：零碎電纜）。某化學興趣小組的四位同學得知這一情況后，圍繞“從含銅廢料中回收銅”提出了各自的看法。

甲同學根據(jù)已學知識，提出了一套回收方案：

乙同學在查閱資料后得知：在通入空氣并加熱的條件下，銅可與稀硫酸在溶液中發(fā)生反應（方程式為：2Cu+2H2SO4+O22CuSO4+2H2O），于是他提出了另一套方案：

（1）甲方案的①②③三個步驟中，與銅或銅的化合物有關(guān)的化學反應方程式分別是：

①______________________________________；

②______________________________________；

③_______________________________________。

（2）從環(huán)保角度對兩套方案的不同部分進行比較，你認為______（填“甲”或“乙”）的方案更合理，理由是________________。

在課前預習過后，我發(fā)現(xiàn)從學生提交上來的信息反饋中可知，學生對這個問題還是難以回答。在接下來的課堂教學中，我對學生不理解的部分進行了重點講解，學生終于明白了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學生知道了物質(zhì)間的相互作用之后，就能比較容易地回答這些問題，同時上課效率提高了，作業(yè)的質(zhì)量也有了很大提高。

總之，預習的步驟并非有一個固定的模式，上面的這些步驟做法，也只是我個人在一線教學中總結(jié)出來的粗淺做法，不當之處在所難免，還請同行們提出寶貴的建議。

二、研究的成效分析

（一）有利于學生自學能力的提高

預習主要是以學生自己獨立地閱讀、思考教材為主。雖然教材中有系統(tǒng)的論述，但是，這些都是編著者的經(jīng)驗和認識，學生需要在預習閱讀的過程中進行初步的內(nèi)化，將他人的經(jīng)驗和認知與自己的進行比對。在比對的過程中，學生就需要理清思路、掌握要點、找出關(guān)鍵和難點，經(jīng)過一番揣摩、比較和查對等。這樣一來，學生的自學能力就在預習中不知不覺提高了。

（二）提高了學生的聽課效率

通過預習，學生已經(jīng)對疑問的地方進行了圈畫，帶著問題去聽課的學生，在上課的時候聽課更加專注和認真，這樣，學生聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效率就能得到有效的提高。這何嘗不是一名教師最想看到的呢。筆者已經(jīng)嘗到有效預習給課堂教學帶來的甜頭，科學課堂上學生更加活躍，班級的科學成績有了一定的提高。這樣好的態(tài)勢，讓筆者對接下來的教學和更深入的探究有效預習充滿了信心。

一位學生開心地對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)我聽課的目的更明確了，而且現(xiàn)在科學也好起來了，聽您的課越來越有味道了?！?/p>

（三）有利于學困生扭轉(zhuǎn)被動學習

有效的預習有利于學習困難的學生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。學困生的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固。因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，以致愈學愈困難，造成“惡性循環(huán)”。在實踐中，這些學困生按照筆者科學合理的預習方法和步驟，在預習過程中對教材進行了第一次的“研讀”之后，基本上掃除了一些不必要的障礙，這樣，就會導致他們課堂上遇到的攔路虎大大減少的現(xiàn)象，就是說課堂上可以聽懂或基本上能全部理解了。如此一來，這些學困生就增強了學習的信心，學習成績也有了相應提高。

參考文獻：

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