學生“說題”：高效高中歷史復習課的助推器

馬芳

摘 要：新課標背景下的歷史教學側(cè)重于對學生能力的考查。以學生“說題”為主的歷史復習課程教學模式可以有效取代傳統(tǒng)教學模式下的重復性、機械性習題訓練模式。主要對“說題”模式在高中歷史課堂的應用問題進行了探究。

關(guān)鍵詞：“說題”模式；高中歷史教學；復習課

歷史學科的高考題具有設(shè)問角度靈活、能力層次分明的特點，學生在解答歷史問題的過程中，既需要對題目中所給出的內(nèi)容進行充分把握，又要對其在課堂上所習得的知識進行應用。在傳統(tǒng)課堂教學下，教師往往會通過加強習題訓練的方式提升學生的應試能力，但是這一模式往往會讓歷史復習課變成一種死記硬背的過程。在將歷年高考真題應用于歷史復習課程以后，利用“說題”方式開展習題訓練，可以讓歷史復習課的課堂效率得到提升。

一、學生“說題”活動在歷史復習課中的意義

在歷史課堂上，學生“說題”模式是促進師生教學互動的有效方式。這一模式的意義主要表現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；二是提升課堂的有效性；三是有助于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

二、學生“說題”的步驟

根據(jù)高中歷史學科的學科特點，學生的說題步驟主要由說“審”、說“聯(lián)”和說“定”三個步驟組成[1]。歷年高考題是教師開展“說題”訓練的一種理想材料。以2012年高考新課標全國卷歷史部分第40題為例，題目材料中的內(nèi)容為鄭祖武《城市道路交通》中的部分內(nèi)容，所涉及的事件為：1868年世界上第一臺交通信號燈的問世；1903年美國首部交通法規(guī)的實施和1914年世界上第一臺電力驅(qū)動信號燈的問世等內(nèi)容。材料中的問題一是讓學生根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，指出城市道路交通信號燈誕生的歷史背景；二是要求學生結(jié)合材料內(nèi)容和所學知識對影響交通信號燈系統(tǒng)改進的主要科技成果進行分析，三是要求學生根據(jù)交通信號燈的發(fā)展歷程分析技術(shù)進步在哪些方面改善了人們的日常生活。

在說“審”環(huán)節(jié)，教師需要讓學生關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞、限定語、提示語和分值等內(nèi)容。例如，上述材料解析題中的第一題，題目的題眼為“歷史背景”，這一題目的分值為6分，表明學生在回答這一問題的過程中，需要答出三點或三點以上的內(nèi)容。“材料和所學知識”是題目中的限定語。從這一題目所考查的內(nèi)容來看，這一問與教材中涉及的第一次工業(yè)革命的影響的有關(guān)內(nèi)容存在著一定的聯(lián)系。在“審”材料內(nèi)容的過程中，學生需要對材料中每一段文字所表述的內(nèi)容進行明確。

在說“聯(lián)”環(huán)節(jié)，教師需要指導學生對材料的中心內(nèi)容和問題進行結(jié)合，以便對答題的切入點進行確定。并要指導學生利用材料中所提供的背景信息，對教材內(nèi)容中與之相吻合的知識點進行確定，并要根據(jù)材料主旨對教材知識內(nèi)容進行取舍。材料中的第二問考查的是在20世紀影響交通信號燈重大改進的重要科技成果。在通讀材料以后，學生需要將不同交通管理設(shè)備的出現(xiàn)時間看作答題的切入點，如材料中指出：電力驅(qū)動的交通信號燈出現(xiàn)于1914年。這一時期剛好處于第二次工業(yè)革命時期，因而電力技術(shù)是影響交通信號燈系統(tǒng)改進的重要科技成果。

說“定”環(huán)節(jié)是學生根據(jù)材料內(nèi)容和教材知識確定答案的過程，在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學生對自己得出這一結(jié)論的理由進行說明。例如，在第二問的解答過程中，一些學生給出了內(nèi)燃機的發(fā)明和應用、新式交通工具的出現(xiàn)、電的發(fā)明和電力的廣泛應用，計算機技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和應用等多個答案，此時教師需要讓學生對說明自己的推理分析過程。如材料中稱：1952年，美國丹佛市首次將模擬計算機技術(shù)應用于交通信號燈控制。學生是根據(jù)“1952年”這一信息，推斷計算機技術(shù)在第三次科技革命時代應用于交通信號燈控制系統(tǒng)之中，因而計算機技術(shù)也是影響交通信號燈系統(tǒng)改進的重要科技成果。

三、學生“說題”的注意事項

1.“說題”步驟的規(guī)范性

在“說題”模式應用于歷史復習課程的初始階段，學生可能會出現(xiàn)“不敢說”和“不想說”的問題，對此教師可以根據(jù)學生的實際情況，對“說題”過程的基本步驟進行確定，進而借助短時期的練習，讓學生對說題的過程進行充分了解。為了調(diào)動學生的學習熱情，教師在應用“說題”模式的過程中可以遵循循序漸進的原則，讓學生首先圍繞歷史高考選擇題開展“說題”練習，繼而提升說題難度。在這一模式應用的初期，教師需要通過示范講解的方式，讓學生參與到“說題”過程之中。

2.學生參與的積極性

為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以讓學生了解說題的重要性。為學生構(gòu)建一種帶有挑戰(zhàn)性的學習情境，可以讓學生的內(nèi)在求知欲得到充分激發(fā)。

3.說題參與者的廣泛性

在治理能力差異的影響下，學生在語言表達能力方面具有一定的差異。在“說題”教學應用于高中歷史復習課以后，教師需要遵循一種“全面參與”的原則。對語言表達能力相對較差的學生進行關(guān)注，可以維護他們的學習熱情，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，為不同層次的學生進行區(qū)別指導，可以讓他們更好地對所學知識查漏補缺。

讀史使人明智；讀詩使人靈秀；數(shù)學使人嚴密；博物使人深刻；倫理學使人莊重；邏輯學、修辭學使人善辯；凡有學者皆成性格。學生“說題”是實現(xiàn)高中歷史復習的有效途徑，是把學生的興趣作為起點、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、隨機應變、主動探索，最后形成良好的思維習慣和策略目標的教學手段。培養(yǎng)學生在短時間做出判斷的能力，強化高中歷史復習的能力培養(yǎng)和拓展，可以讓學生“說題”成為高中歷史復習課的高效助推器。

參考文獻：

[1]陳澤峰.學生“說題”：高效的高中歷史復習課的助推器[J].考試周刊，2012（92）：130-131.

[2]王秀玲.初探高中歷史復習課的新思路與新教法[J].群文天地，2013（2）：175.