對初中語文讀寫一體化教學(xué)的探索

吳旺富

摘 要：初中語文是初中教育中一門非常重要的學(xué)科，隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中語文教學(xué)也面臨一系列的改革要求，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，讀寫一體化就是其中的一種。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就讀寫一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；教學(xué)；探索

讀寫一體化教學(xué)模式是將閱讀和寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式，可以在很大程度上加大對學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能提升課堂教學(xué)效率。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，初中語文讀寫一體化教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致讀寫一體化的教學(xué)效率沒有得到最大限度的發(fā)揮。本文在此基礎(chǔ)上，就初中語文讀寫一體化教學(xué)的正確實(shí)施策略展開論述。

一、讀寫一體化教學(xué)模式運(yùn)用在初中語文課程教學(xué)中的重要意義

語文是一門語言類學(xué)科，由文學(xué)和語言組合而成。其中，文學(xué)要通過寫作和閱讀才能體現(xiàn)出來。寫作是一個(gè)輸出的過程，閱讀是一個(gè)輸入的過程，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力。從目前初中語文教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣都普遍不高，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候漫無目的，在寫作的時(shí)候沒有話可說。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒有將這兩者有效結(jié)合起來。閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，通過不斷的閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，同時(shí)還能借鑒他人的寫作技巧，而通過寫作，學(xué)生的理解能力更強(qiáng)，分析和解讀文章的能力也會(huì)得到提升，閱讀能力也隨之得到有效增長[1]。讀寫一體化教學(xué)模式可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)合并在一起同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以帶著目的去閱讀，在寫作的時(shí)候可以充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫。由此可見，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果，同時(shí)還能提升學(xué)生的綜合能力。

二、讀寫一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的寫作水平

閱讀是一個(gè)不斷輸入知識(shí)的過程，而寫作是一個(gè)不斷輸出的過程，如果學(xué)生前期沒有一定的輸入，在后期也就無法有效地輸出。所以，從某個(gè)程度上來說，閱讀教學(xué)的效果對學(xué)生寫作水平有著直接的影響。因此，語文老師要重視閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，積極借鑒作者優(yōu)秀的寫作手法，尤其是細(xì)節(jié)的刻畫和修辭手法的運(yùn)用，將其收集到自己的知識(shí)庫當(dāng)中，在寫作的時(shí)候?qū)⑵湔{(diào)用起來，運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，從而提升學(xué)生的寫作水平[2]。

例如，朱自清的《背影》是一篇描寫父愛的文章，也是一篇看哭很多讀者的文章。語文老師在講述這篇文章的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生對其細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，詳細(xì)講解作者是通過怎樣的寫作手法將父親的愛細(xì)膩描繪出來，并且讓學(xué)生掌握這種寫作方式，將其融入自己的作文當(dāng)中，為作文提亮增色。

2.通過模仿寫作，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解

閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作水平，寫作教學(xué)也可以在一定程度上提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。初中語文老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀水平。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀停留在很淺的層次，對文章缺少深層次的理解。初中語文老師可以針對這種情況采取模仿寫作的方式進(jìn)行教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解[3]。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文之后，語文老師可以讓學(xué)生對文章的寫作手法、表達(dá)方式以及文章中心思想等內(nèi)容進(jìn)行回顧，體會(huì)作者的情感和寫作背景。然后讓學(xué)生模仿寫作，寫一篇名為《我的父親》《我的母親》或者《我的老師》的文章，運(yùn)用作者的寫作手法和表達(dá)方式，寫出同作者一樣情感細(xì)膩的文章。這種訓(xùn)練方式既可以提高學(xué)生的寫作水平，又能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，閱讀能力也由此得到很大程度的提升。

3.加強(qiáng)課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野

除了課堂上的讀寫一體化教學(xué)之外，語文老師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。語文教材上的文章畢竟有限，不能有效滿足學(xué)生的閱讀需求。語文老師要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦精品閱讀材料，同時(shí)還要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，比如讓學(xué)生在閱讀的過程中摘抄好詞好句，在平時(shí)多看這些好詞好句，在早讀課上多讀一讀這些句子，將其轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。課外的文章類型非常多，有些學(xué)生喜歡看歷史故事，有些學(xué)生喜歡看風(fēng)土人情，有些學(xué)生喜歡看風(fēng)景名勝，有些學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化等。課外閱讀能夠滿足所有學(xué)生的閱讀需求，語文老師要重視課外閱讀指導(dǎo)，通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

綜上所述，讀寫一體化教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙向提高。語文老師要對這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，將其價(jià)值和功能最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹娟.探究文本，讓多元解讀開出絢爛之花：淺談?wù)Z文教師如何鉆研文本[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（4）：34-35.

[2]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)[J].成功（教育），2012（12）：11-12.

[3]王安秋.明確目標(biāo)，加強(qiáng)方向指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中語文的有效閱讀[J].新課程（中學(xué)），2013（4）：65-66.