史料教學(xué)在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

陳春麗

摘 要：史料教學(xué)在初三歷史復(fù)習(xí)課具有必要性：符合新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中考形勢(shì)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以《美國(guó)夢(mèng)的追尋》專題復(fù)習(xí)課為例，從四個(gè)方面分析史料教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用：必須符合教學(xué)主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)；史料的呈現(xiàn)方式盡量多樣化；注重培養(yǎng)學(xué)生解讀史料、分析史料的能力和歷史的探究能力，掌握“論從史出”的史學(xué)研究方法；注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；復(fù)習(xí)課；美國(guó)夢(mèng)

從進(jìn)入初三下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就要面臨初中六本書(shū)的復(fù)習(xí)，知識(shí)容量大，時(shí)間緊張。傳統(tǒng)的初三歷史復(fù)習(xí)課中教師選擇“滿堂灌”的講授教學(xué)模式，學(xué)生思考時(shí)間短，普遍存在重知識(shí)深化、輕能力培養(yǎng)的弊病，停留在對(duì)教材原有史實(shí)及理論的講述，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有上新課那般興致盎然，復(fù)習(xí)課缺少生命力。如何高效的進(jìn)行初三歷史復(fù)習(xí)一直是我們教師在探討的問(wèn)題。教師要注重專題的綜合研究，對(duì)歷史線索有一個(gè)綜合的把握，凸顯史料教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的地位。

一、史料教學(xué)在初三歷史復(fù)習(xí)課中的必要性

1.符合新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和中考形勢(shì)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

新課改實(shí)施以后，歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，更注重對(duì)歷史人物、歷史事件等信息的分析、理解、歸納、辨別能力。其中，“知識(shí)與能力”目標(biāo)明確提出，學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力包括閱讀理解能力、獲取并處理歷史信息、評(píng)價(jià)歷史事實(shí)能力等，這些能力的實(shí)現(xiàn)必須以閱讀一定的史料作為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課中除了知識(shí)與能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也可以通過(guò)史料教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)注這幾年的歷史中考題，幾乎所有的歷史試題都是通過(guò)展示史料來(lái)考察的，中考形勢(shì)的變化使史料教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)，尤其是初三歷史復(fù)習(xí)中的地位顯著提高，只有不斷提高學(xué)生對(duì)歷史信息的提取、處理、歸納、分析評(píng)價(jià)能力，才能使學(xué)生掌握一定的史學(xué)研究方法，這就要求歷史教師要在初三復(fù)習(xí)備考中實(shí)施有效的史料教學(xué)。

2.史料教學(xué)能激發(fā)學(xué)生探究熱情，活躍課堂氣氛

教師通過(guò)補(bǔ)充史料，可以突破復(fù)習(xí)課沉悶的弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，給復(fù)習(xí)課帶來(lái)樂(lè)趣。史料的加入還能打破學(xué)生對(duì)于歷史教科書(shū)的依賴，接觸各種不同的史料和史學(xué)觀點(diǎn)，打破思維定勢(shì)，做到不唯書(shū)。史料教學(xué)要通過(guò)史料這個(gè)媒介分析史實(shí)發(fā)生的背景、過(guò)程和結(jié)果，提高學(xué)生對(duì)史料的研讀能力，使其形成獨(dú)立的判斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。在初三復(fù)習(xí)課中，教師需要利用史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)。

二、史料教學(xué)如何運(yùn)用于初三歷史復(fù)習(xí)課中

本文試以美國(guó)近代史的內(nèi)容為例，探討史料教學(xué)在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

1.史料的運(yùn)用必須符合教學(xué)主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展

對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，要精心選擇史料，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)講解。對(duì)教師而言，史料的選擇范圍廣泛，搜集的途徑可以是網(wǎng)絡(luò)、歷史文獻(xiàn)或者平時(shí)閱讀中積累的史料。史料的選擇必須具有針對(duì)性，課堂中切忌變成史料的堆砌。本課我確立的教學(xué)主題是“美國(guó)夢(mèng)”，在解析“美國(guó)夢(mèng)”的時(shí)候，我出示多則史料，具體如下：

“我們認(rèn)為這些真理是不言而喻的：人人生而平等，他們都從他們的造物主那邊被賦予了某些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。”

——《獨(dú)立宣言》

“美國(guó)夢(mèng)想就是一個(gè)國(guó)家的夢(mèng)想，在這個(gè)國(guó)家里，人們的生活更好更富裕更充實(shí)，并且根據(jù)能力或者成就有著各自的機(jī)會(huì)?！?/p>

——亞當(dāng)斯《美國(guó)史詩(shī)》

“美國(guó)的真正力量來(lái)源并非軍事威力或財(cái)富規(guī)模，而是我們理想的恒久力量：民主、自由、機(jī)會(huì)和不屈的希望?！?/p>

——奧巴馬競(jìng)選演講

這些史料都是有關(guān)美國(guó)人對(duì)自己、對(duì)國(guó)家的夢(mèng)想的描述，學(xué)生透過(guò)這些史料會(huì)對(duì)本課的主題加深理解，進(jìn)而有利于展開(kāi)教學(xué)。在復(fù)習(xí)重難點(diǎn)“獨(dú)立宣言”時(shí)，可以出示獨(dú)立宣言的文件內(nèi)容，復(fù)習(xí)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以出示林肯在不同時(shí)期的演講詞，采用史料教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記、理解、運(yùn)用。

2.史料的呈現(xiàn)方式盡量多樣化

史料的表現(xiàn)形式有文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料。文獻(xiàn)史料主要是指以文字形式記載的史料，實(shí)物史料主要是指各類(lèi)遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫(huà)，口述史料是指人們通過(guò)對(duì)往事的口頭回憶而寫(xiě)成或整理成文字的資料。在中學(xué)歷史課堂，這些史料的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片、影視片段等。多樣化的史料呈現(xiàn)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，豐富課堂內(nèi)容。當(dāng)然，教師在復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)史料的方式大多數(shù)都是以文字史料為主，但仍然可以采用其他方式。比如本課的導(dǎo)入，采用了《海上鋼琴師》電影的開(kāi)頭片段。本片描述的背景正是19世紀(jì)末20世紀(jì)初正在開(kāi)展第二次工業(yè)革命的美國(guó)。這部電影開(kāi)頭有一段這樣的片段，大量的移民坐船來(lái)到向往已久的美國(guó)，看到自由女神像不停驚呼的場(chǎng)景。船上載著的都是什么人？為什么人們會(huì)歡呼呢？他們又為什么來(lái)到美國(guó)？這是一段研究“美國(guó)夢(mèng)”有趣的史料，非常契合課堂主題。比如談到美國(guó)的象征自由女神像時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解她的象征意義，把此實(shí)物以圖片的形式進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生解析她手里捧著的法律文件，法律文件上的日期，腳上打碎的腳鏈的深刻的含義，透過(guò)圖片來(lái)復(fù)習(xí)獨(dú)立宣言的誕生及意義。這樣的形式更加直觀，學(xué)生的印象也更加深刻，就如上新課那般興致很高，復(fù)習(xí)課也變得有生機(jī)了。

3.培養(yǎng)學(xué)生解讀史料、分析史料的能力和對(duì)歷史的探究能力，掌握“論從史出”的史學(xué)研究方法

教師提供給學(xué)生的史料只是一種媒介，是學(xué)生了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)歷史的媒介。我們要傳授給學(xué)生的是運(yùn)用這些史料去探究歷史的方法，而不再是固化的“事實(shí)”。如在教材得出“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)大大促進(jìn)美國(guó)資本主義發(fā)展”這一歷史結(jié)論時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論報(bào)以探究意識(shí)：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況到底如何？為什么能夠促進(jìn)其發(fā)展？

我采用了如下史料：

材料一：奴隸制的廢除，《宅地法》的實(shí)施，為農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景。戰(zhàn)后，根據(jù)《宅地法》，廣大農(nóng)民獲得了土地；與此同時(shí)，隨著奴隸制莊園被消滅，南方的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)也迅速發(fā)展起來(lái)。以雇傭勞動(dòng)力和農(nóng)業(yè)機(jī)械為基礎(chǔ)的資本主義大農(nóng)場(chǎng)也隨之建立，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率迅速提高。

材料二：戰(zhàn)后形成了統(tǒng)一的民族市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)迅速擴(kuò)大；南方數(shù)百萬(wàn)奴隸的解放，為南北雙方工廠和資本主義農(nóng)場(chǎng)提供了一支龐大的雇傭勞動(dòng)力大軍；隨著奴隸制的瓦解以及北方資本的滲入，南方工商業(yè)也迅速發(fā)展起來(lái)，同時(shí)，南方農(nóng)業(yè)也為北方工業(yè)提供了源源不斷的工業(yè)原料和商品糧。

材料三：美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獨(dú)攬了國(guó)家政權(quán)，實(shí)施了一系列有利于資本主義發(fā)展的有力措施，使資本主義在全國(guó)范圍內(nèi)獲得迅速發(fā)展。這些措施主要包括：采取優(yōu)惠措施扶持工商業(yè)政策；興建鐵路，開(kāi)發(fā)西部土地的政策；繼續(xù)實(shí)行保護(hù)關(guān)稅的政策；鼓勵(lì)外國(guó)人移民入境的政策……

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，從材料一中看出美國(guó)資本主義農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，而農(nóng)業(yè)的發(fā)展正是因?yàn)榱挚项C布的《宅地法》。材料二從“統(tǒng)一的民族市場(chǎng)”“龐大的雇傭勞動(dòng)力大軍”“源源不斷的工業(yè)原料和商品糧”這些信息可以看出南北戰(zhàn)爭(zhēng)為美國(guó)資本主義發(fā)展提供了必要的勞動(dòng)力，統(tǒng)一的市場(chǎng)、原料。從材料三中得到的信息是資產(chǎn)階級(jí)政府采取了一系列有利于發(fā)展資本主義的措施，如果南北戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)沒(méi)有得到統(tǒng)一，而是走向分裂，就不可能提供這些條件了。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些史料的閱讀，能夠提高他們提取有效信息的能力和史料分析能力，這也是現(xiàn)在中考著重考查學(xué)生的能力，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生具備探究意識(shí)，體驗(yàn)“論從史出”的史學(xué)研究方法。

4.運(yùn)用史料教學(xué)在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

本課我確立的價(jià)值觀目標(biāo)是：通過(guò)探討美國(guó)夢(mèng)，感受大國(guó)成長(zhǎng)，感悟美國(guó)精神，提升公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。教師在史料的選擇上要注意滲透這種情感價(jià)值觀，體現(xiàn)史料的思想性。如出示林肯的演講詞：“要使這個(gè)國(guó)家在上帝的庇佑之下，得到新生的自由，要使那民有、民治、民享的政府不致從地球上消失。”出示馬丁·路德·金的演講詞：“我的這個(gè)理想主要來(lái)源于美國(guó)的夢(mèng)想。我夢(mèng)想將來(lái)有一天我們這個(gè)國(guó)家挺身屹立，真正實(shí)踐它的這一信條，即‘我們認(rèn)為這些真理是不言自明的，所有的人生來(lái)平等?！边€可以出示銘刻在自由女神像底座的碑文：“那些勞瘁貧賤的人們，那些渴望自由呼吸，又被無(wú)情拋棄的人們，那些擁擠于彼岸悲慘哀吟的人們，那些在驟雨暴風(fēng)中翻覆的人們，全都給我在金門(mén)之側(cè)高舉明燈！”通過(guò)這些史料讓學(xué)生來(lái)感受美國(guó)人追求自由、平等、幸福的精神，再讓學(xué)生談?wù)劇懊绹?guó)夢(mèng)”的啟示，讓情感得到升華，實(shí)現(xiàn)了本課的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

初三的歷史復(fù)習(xí)課不再是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用史料教學(xué)，通過(guò)對(duì)解決具體歷史問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握收集、分析的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力。當(dāng)然教師在選擇史料時(shí)要切合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的接受程度，安排好史料的比重。教師要注重對(duì)史料的選擇和導(dǎo)讀，史料教學(xué)需要精心設(shè)問(wèn)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下完成史料教學(xué)過(guò)程，這樣才能運(yùn)用史料教學(xué)提高歷史復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志明，肖毓云.略論史料教學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2015（7）.

[2]王龍昌.史料教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[3]張勝平.基于提升歷史核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2016（2）.

[4]張?chǎng)?史料在中學(xué)歷史課堂上的新運(yùn)用.教育教學(xué)論壇，2016（3）.