高中生物教學現(xiàn)狀及策略探究

陳雙喜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面開展，國家更注重學生上課的實效性，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方法。針對生物教學的發(fā)展現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對教學能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學現(xiàn)狀；相應(yīng)策略

一、高中生物的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺少相應(yīng)的實驗設(shè)備

高中生物是一門理論性較強的學科，需要學生對理論知識在實驗操作中進行應(yīng)用，從而加深對理論知識的了解。目前部分學校卻存在生物實驗設(shè)備不足的現(xiàn)象，使得教師不得不把原本的實驗課改為對理論知識的講解課，但是教師對理論知識的書面講解畢竟有限，不能以生動形象的形式讓學生了解生物知識的具體內(nèi)容，進而使學生不能將知識與實際的生活聯(lián)系起來，所以有關(guān)部門應(yīng)該加強對生物實驗的重視，完善相應(yīng)的實驗設(shè)備。

2.教師不能有效把握教學內(nèi)容

生物學科的教學內(nèi)容較為零散，知識點之間不能有效地進行銜接，所以教師在對教學內(nèi)容的把握上存在一定的問題，不能有效擴展知識點的廣度和深度。教師不能有效把握生物的有關(guān)知識點就會導致教師在教學的過程中只是單純地將書本上的字面意思解釋給學生，不能以生動形象的例子幫助學生理解知識點的具體內(nèi)容，進而導致學生不能對教學內(nèi)容產(chǎn)生直觀深刻的印象，學生對生物知識的了解只停留在書面理解層面，不能將知識點進行有效整合，使其在大腦中形成系統(tǒng)的知識框架。

3.學生不重視生物知識的學習

生物在高考的分數(shù)安排上處于劣勢，所以學生在學習的過程中經(jīng)常將生物的學習置于一個不被重視的位置，對生物學習的重視遠不及語文、英語、數(shù)學等學科。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學模式使學生能夠積極參與到教學活動當中，同時這個過程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度使學生能夠把生物放在與語文、英語、數(shù)學等學科同等重要的位置上。

二、高中生物教學策略

1.教師提高自身的專業(yè)水平

教師專業(yè)水平的高低直接影響到學生的學習情況，教師對知識的融會貫通能夠在教學過程中以更加生動形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識點，并輔以生活中的小故事幫助學生理解抽象的知識內(nèi)容。教師提高自身的專業(yè)水平具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師提高對生物知識的搜集能力，利用課下時間經(jīng)常搜集一些有關(guān)于生物教學內(nèi)容的信息，有利于學生理解抽象的知識點；二是教師提高教學設(shè)備的使用能力，在對理論知識的講解過程中配合使用教學設(shè)備能夠讓學生更好地了解抽象的知識概念，也能讓學生在觀察教學設(shè)備的過程中起到一定的復習作用。

2.營造輕松和諧的學習環(huán)境

學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)由于學習環(huán)境過于緊張導致其不能有效發(fā)揮自己主觀能動性的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學方法努力為學生營造一個輕松的學習環(huán)境。教師為學生營造輕松的學習環(huán)境首先應(yīng)該增加師生互動，然后讓學生在學習的過程中能問敢問。教師在教學“從生物圈到細胞”時，可以為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中能夠積極提問。教師讓學生觀察草履蟲的有關(guān)圖片，然后讓學生進行討論，學生在討論的過程中提出了許多疑問，有的學生問“草履蟲是怎樣覓食的呢”，還有的學生問“草履蟲對外界做出應(yīng)激行為是不是也像人一樣擁有完整的神經(jīng)系統(tǒng)”，針對這類問題還有學生提出“如果草履蟲有神經(jīng)系統(tǒng)，哪一部分是草履蟲的神經(jīng)系統(tǒng)；如果草履蟲沒有神經(jīng)系統(tǒng)，那它又是怎么對外界的刺激做出反應(yīng)的呢”，教師聽到學生的提問之后對學生說：“同學們問得都特別好，下面老師來為同學們一一解答，首先草履蟲是今天咱們要講的單細胞生物，這種生物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，它只有一個細胞組成，它對外界刺激做出的反應(yīng)叫做應(yīng)激性，草履蟲就是通過這種應(yīng)激性提高對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力?！睂W生在聽到教師的講解之后加深了對單細胞生物的了解。教師通過讓學生相互討論、給予學生充分發(fā)言機會的方式為學生營造了一個輕松的學習環(huán)境，不僅增加了與學生之間的互動，還讓學生對教師講述的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學生能夠更加積極參與到教學活動當中，這樣也就避免了學生不重視生物學習的現(xiàn)象發(fā)生。

3.增加實驗操作

研究表明，學生在動手的過程中能夠提高對知識的記憶程度，教師在教學的過程中應(yīng)該抓住這一特點積極組織學生進行實驗操作，讓學生在實驗的過程中加深對理論知識的了解。學生經(jīng)常混淆糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，所以教師可以用實驗的方式使學生更清晰地了解到知識的內(nèi)容。教師組織學生將蘋果通過一系列的操作制成樣液并在試管中滴入斐林試劑，觀察試管的顏色；教師以這樣的方式組織學生將花生和黃豆分別制成臨時裝片和樣液并向其中滴入一定數(shù)量的蘇丹Ⅲ和雙縮脲試劑，讓學生觀察裝片或是試管的顏色。教師通過這種實驗操作的方式加深學生對糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的理解。

教師在教學過程中通過提高自身專業(yè)水平、為學生營造輕松的學習環(huán)境、增加學生的實驗操作機會的方式逐漸改變學生對生物學習的態(tài)度，進而加深學生對生物知識的理解。

參考文獻：

[1]任大瓊.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].中學教育研究，2016.

[2]丁娟.中學生物學實驗教學的關(guān)鍵細節(jié)初探[J].生物學教學，2010（1）.