摘 要:“邊玩邊學”“在玩中學”,其益處已被很多教育學者認可;“寓教于樂”則可概括為教師在教學活動中,采用一系列的方法、技巧潛移默化地施加影響,使學生愉快而饒有興趣地接受和完成學習任務(wù)。
關(guān)鍵詞:學玩結(jié)合;寓教于樂;心理發(fā)展;游戲教學法
信息技術(shù)課已經(jīng)進入小學生的課堂,在信息技術(shù)課程教學中,教師發(fā)現(xiàn):小學生對游戲特別感興趣。根據(jù)這一特點,可以把小學信息技術(shù)新課的學習寓于游戲之中,讓學生學玩結(jié)合,從而更加激發(fā)學生學習的興趣,讓學生積極主動地學習新知識,掌握新技能。
一、游戲教學法
游戲教學法就是以游戲的形式教學,讓學生在玩中不知不覺地就學到了知識?!坝螒蚪虒W法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結(jié)合體,是一種全新的且收效顯著的教學方法。
首先,它是一種教學法,擁有一般教學法的特點,即規(guī)范、嚴肅,不能隨心所欲,沒有章法;其次,它又是游戲,充滿樂趣與生機,在一定的游戲規(guī)則中為著游戲的最終目標努力,寓教于樂。但游戲教學法的原則還應(yīng)分清“教”與“樂”之間的區(qū)分,同時又能很好地把這兩者融合在一起,達到教學法傳授知識的效果?!敖獭?,主要是指教材中的內(nèi)容,尤其是那些重難點,當然也包括需要學習的課外常識和技能。游戲教學法需要這二者有機地結(jié)合,要做到:在玩中學,在學中玩,兩者相輔相成。
二、小學生心理發(fā)展的特點
按照皮亞杰關(guān)于認知階段的劃分,小學生的認知主要處于具體運算思維階段,其認知特征主要表現(xiàn)在思維能力、觀察能力、記憶能力的發(fā)展上。
1.思維能力方面:小學生還是以形象思維為主,并且呈現(xiàn)可逆性和守恒性等特征。即使是小學高年級的學生可以進行簡單的邏輯推理,能夠運用所學的知識在一定程度上做出推論,但仍然離不開具體事物的支持。
2.觀察能力方面:小學生的觀察力在精確性、目的性、順序性、判斷力等方面水平都還比較低,效果較差,據(jù)科學的資料顯示,這方面的能力一般要到五年級以后在精確性、判斷力方面水平才有明顯提高,其他方面有所改善但仍無明顯差異。
3.記憶能力方面:小學生的無意識記還占有一定的地位,通過游戲教學法,可以引導(dǎo)其有意識記的能力。
綜上所述,通過小學生心理發(fā)展特點理解,形象具體的事物比較適合學生識記和理解學習內(nèi)容,也較容易達到教學目標和效果。而游戲教學法剛好具備了這個特點,并且,游戲中的一些東西如美輪美奐的畫面、豐富生動的場景等都能滿足他們的好奇心,抓住他們的注意力。
三、游戲教學法的具體實踐
計算機游戲已經(jīng)成為休閑娛樂的選擇之一,還有不少學生在其中提高了智力、動手能力等等,更有一些在計算機游戲開發(fā)行業(yè)中大展拳腳,促進了該行業(yè)的發(fā)展。
那么在游戲教學中,如何才能做到“收放自如”呢?筆者認為可以從以下幾點來闡述:
1.精心挑選教學用的游戲,游戲的內(nèi)容要健康,篇幅不能太長、太大,并且與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。在一個比較短的時間內(nèi),學生可以掌握游戲的基本操作,并完成游戲。而這些基本操作要能與教學的技能目標相符合,如:鼠標的操作、鍵盤的操作等。
2.控制學生完成游戲任務(wù)的時間。主要是做到在一定的時間內(nèi)學生既能完成游戲任務(wù),避免使學生在上課的大多數(shù)時間內(nèi)都沉浸在游戲的狀態(tài)中,而不能完成隨之而來的學習任務(wù)。當游戲任務(wù)完成后,可以對學生的活動情況進行評價,即進行表揚與批評,這樣一部分學生能保持積極性,另一部分能夠吸取教訓,同時希望學生總結(jié)學習成果,鞏固所學的技能與知識。通過這種方式,讓學生從游戲回到課堂上來。
3.在游戲之前,可以給學生布置游戲的任務(wù),明確在游戲之后所要達到的目標,并且事先提出要在之后檢驗學生的學習成果,如請學生回答“游戲中涉及哪些操作”等。這樣給學生一定的壓力,讓他們能夠注意到學習成果的重要性大于游戲本身的娛樂性,不至于在游戲中回不過神。
4.在游戲的過程中,可以引入小組合作或組間競爭等機制,培養(yǎng)團隊精神和競爭意識,使學生始終處于課堂互動的氛圍當中,而不至于過分沉迷于游戲。
5.還有重要的一點:教師在游戲中注意對學生的思想品德教育,樹立對游戲正確的態(tài)度,告誡學生遠離不良的游戲??刂谱约旱男袨?,適可而止。
最后,游戲教學是值得一用的教學方法,但通過充分地分析其利弊關(guān)系后,究竟通過哪些辦法能真正寓學于樂,并且不影響學生的健康成長,還需要在實踐中不斷思考、摸索。
作者簡介:王東芹(1985—),女,江蘇南京人,本科,南京市浦口區(qū)泰山小學,主要研究方向:小學信息技術(shù)教學。
編輯 李琴芳