淺談小學英語教學中的情景教學法

陳江虹

摘 要：近年來隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，作為基礎(chǔ)學科之一的英語在教學方法上也不斷取得創(chuàng)新進展。而處于英語入門階段的小學英語的課堂教學也受到了越來越廣泛的關(guān)注，如何幫助學生打好英語基礎(chǔ)并對學習英語產(chǎn)生興趣成為如今小學英語課堂重點研究的問題。從情景教學法出發(fā)，介紹其在小學英語教學中的優(yōu)勢，并結(jié)合小學課堂環(huán)境具體分析情景教學法的應用。

關(guān)鍵詞：小學；英語；情景教學

英語在所有學科中一直占據(jù)著十分重要的位置，但或許是因為小學英語較為簡單，所以部分教師教學小學英語常采用死記硬背的填鴨式教學，這無疑是摧殘了學生對于英語的熱情。而情景教學法則可以充分激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，且情景教學法中有諸多實用的方法，適合小學英語教材中的大部分內(nèi)容，十分值得推廣。

情景教學法起源于20世紀的英國，前期稱為口語法，后叫做情景法，也稱視聽法。運用這種方法首先要從教學目標出發(fā)，根據(jù)所教授的內(nèi)容直接利用直觀的事物或創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，并將其加入到課堂教學中，創(chuàng)造一個生動有趣的教學環(huán)境，幫助學生放下壓力，投入感情、思想活躍地接受所學知識。情景教學法不僅能夠?qū)⒄n本上抽象的知識具體化，將晦澀的語言簡單化，而且在營造適當?shù)那榫斑^程中，讓學生主體真正參與到課堂教學中，鍛煉學生自身英語口語水平，提高學生對英語的運用能力。但要發(fā)揮出情景教學法的良好效果，還要求教師將教學內(nèi)容詳略得當?shù)丶尤氲絼?chuàng)設(shè)的適當?shù)那榫爸?，這樣才能夠在營造課堂良好氛圍的同時保證學生高效率地達到教學目標。

一、情景教學法在小學英語教學中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生英語學習興趣

興趣是最好的老師，學習英語也是如此，尤其在如今學生學習壓力逐漸增加的時期，使學生能夠始終堅持對英語的熱情，才能夠緊跟時代的步伐。而在小學階段，孩子們普遍具有很強烈的好奇心，模仿能力強，且表現(xiàn)欲也較強，因此小學生學習英語的主要方式就是根據(jù)興趣模仿并將內(nèi)容表現(xiàn)出來。而情景教學法正是在充分了解小學生的智力因素與非智力因素后，根據(jù)其學習特點，有針對性地設(shè)計相關(guān)情景，充分調(diào)動學生的觀察、記憶、聯(lián)想等能力，使學生在有趣的課堂環(huán)境中培養(yǎng)對學習英語的積極態(tài)度與濃厚興趣。

2.開拓學生英語思維能力

學習英語與學習語文不同，小學生每天都在語文的環(huán)境中生活，而英語卻只有課堂上短短幾十分鐘，因此英語教學與語文的側(cè)重點是不同的，首要一點就是要培養(yǎng)英語思維能力，理解英語的真正構(gòu)成形式。而相關(guān)心理學研究表明小學階段學生的思維能力以形象性為主，再由形象性思維逐步發(fā)展為邏輯思維。通俗而言，小學生對事物抱有感性的認知，因此在教學中對學生感官能力的充分利用能夠有效提高學習效率。而通過情景教學法能夠幫助教師創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學生以形象性思維認識抽象性知識并培養(yǎng)抽象性思維能力。同時創(chuàng)設(shè)的情景中的虛擬化內(nèi)容則能夠豐富學生想象力，鍛煉學生觀察力，進而開拓學生邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學生英語創(chuàng)造性

當今社會對人才水平的要求越來越高，其中創(chuàng)造力水平是十分重要的衡量因素，同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神也是新時期素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性要從小做起。在情景教學課堂中，教師通過設(shè)計具有啟發(fā)性的情景，引導學生不斷探究英語知識，不斷開拓思維解決問題，能夠幫助學生激發(fā)想象力，而想象力延續(xù)的過程便是一個不斷創(chuàng)造的過程。學生在教師的引導下，為了解決問題，將想法與同學商量，又是一個完善自身創(chuàng)造內(nèi)容的過程，使創(chuàng)造力產(chǎn)生于想象力卻又不至于天馬行空，才是對創(chuàng)造力的真正培養(yǎng)。

二、情景教學法在小學英語教學中的應用

1.引入實物、圖片法

五彩繽紛的實物與圖片總是比枯燥無味的英文字母要更加吸引學生注意，因此在情景教學法中，可以適當引入實物、圖片。比如在學習有關(guān)水果的單詞時，教師可以根據(jù)當堂課堂內(nèi)容攜帶真實水果，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠充分調(diào)動學生的課堂興趣，若將水果作為獎勵，還可以調(diào)動學生間的競爭力，最大限度激發(fā)學生課堂注意力。因此引入實物、圖片法可以充分調(diào)動學生感官能力，并幫助學生建立語言、實物、圖片之間的聯(lián)系，在加強課堂印象的同時加深對相關(guān)英語單詞的理解與記憶。

2.角色扮演法

就像孩子們熱衷于在過家家中扮演各種角色一樣，小學生的表演欲望并不弱，相反處于這樣活潑的年齡階段，學生普遍具有較強的表演欲，且在相熟的人前也并不膽怯。而教師在一些教學內(nèi)容中運用角色扮演法，再制作一些簡單道具為學生營造身臨其境的效果，在滿足表演者表演欲望的同時，可以營造出一個輕松的學習氛圍，在培養(yǎng)學生之間友誼的同時，可以引起全班同學的高度注意，給大家留下深刻印象。

3.游戲法

對于保有童心的小學生而言，做游戲應當是他們最感興趣的事了，而情景教學法中的游戲法則充分利用了這一點。在趣味性及參與性原則基礎(chǔ)下設(shè)計有關(guān)教學內(nèi)容的小游戲，保留趣味性是為了保住學生對學習英語的興趣，而參與性則要求游戲規(guī)模不宜過大，不至于占用課堂過多時間，同時要使參與人數(shù)盡可能多。除此之外還要求游戲具有啟發(fā)性，使學生不至于在課堂上過度沉迷游戲而使課堂失控。綜合而言，可設(shè)計的英語游戲可以分為單詞接龍游戲與猜詞游戲，而具體游戲則可以通過具體教學內(nèi)容做好詳細規(guī)劃。

綜上分析，在小學英語教學中使用情景教學法，能夠激發(fā)英語學習興趣，使學生保持對英語的熱情；開拓英語思維，掌握英語結(jié)構(gòu)規(guī)律；培養(yǎng)英語創(chuàng)造力，學會自主解決英語問題。而其豐富多樣的具體應用方法也能夠廣泛應用于小學英語教學中，營造一個教師為主導、學生為主體的課堂環(huán)境。因此可以肯定情景教學法能夠為課堂增光添彩，適合于小學英語教學。

參考文獻：

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014（25）.

[2]王玉芬，楊麗琴.情景教學在小學英語教學中的重要性[J].赤峰學院學報，2013（9）.

編輯 趙飛飛