關(guān)于初中與高中生物教學(xué)銜接問題的思考

張霞

摘 要：初中生物在中學(xué)階段具有十分重要的地位，它前銜接小學(xué)的自然科學(xué)課，后承接高中龐大的生物知識體系。所以，初高中生物教學(xué)之間應(yīng)該有一個平穩(wěn)過渡的教育過程，也就是教育銜接，它是受教育者在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對受教育者的發(fā)展帶來不利的影響。故而，教育銜接不可忽視。對初高中生物新教材內(nèi)容銜接的問題進行了分析，并提出了促進初高中教學(xué)銜接的對策，以期益于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中生物；教材銜接；對策；問題分析

在我國現(xiàn)行中學(xué)里，生物教學(xué)被分為初中和高中兩個階段。初中生物在七、八年級開設(shè)，高中生物在高一、高二和高三年級開設(shè)。這樣就出現(xiàn)了初中九年級一年的生物學(xué)習(xí)空缺，加之部分初中學(xué)生對生物課又不重視，很多學(xué)生在初中所學(xué)的生物知識到高中時所剩無幾，因此，在學(xué)習(xí)高中生物時感到茫然。為了使學(xué)生能盡快地接受高中生物知識，教師必須對初高中生物教材聯(lián)系緊密的部分進行銜接教學(xué)，初中生物教師多了解高中生物教學(xué)內(nèi)容與要求，合理地做好教學(xué)拓展；高中生物教師多了解初中生的現(xiàn)狀，做好承上啟下的鋪墊與銜接。本文就初高中生物學(xué)教學(xué)的銜接問題提出一些自己的看法[1]。

一、關(guān)于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)、評估學(xué)生和考試命題的重要依據(jù)，它是國家評價和管理課程的基礎(chǔ)，也是國家課改系統(tǒng)中的重要樞紐。初中生物和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)有很多差異，比如說，課程理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面。明確初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，對研究初高中生物教學(xué)銜接問題有一定的指導(dǎo)意義。

1.課程宗旨的差異

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)的課程宗旨作了如下說明：義務(wù)階段的生物課程的主要目的之一是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；高中則是在此基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，高中和初中生物課程宗旨是有共同點的，都是為了提高學(xué)生的生物方面的科學(xué)素養(yǎng)。而高中的課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了要“進一步提高科學(xué)素養(yǎng)”，這在一定程度上體現(xiàn)了初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在課程宗旨方面的連續(xù)性和層次性。

2.課程理念的差異

初中生物課程理念包括：①面向全體學(xué)生；②提高生物科學(xué)素養(yǎng)；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

高中生物課程理念包括：①提高科學(xué)素養(yǎng)；②面向全體學(xué)生；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；④注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

由以上內(nèi)容可以看出，初高中生物課程在相關(guān)的課程理念上保持了高度一致性，但高中生物課程理念在初中生物課程理念的基礎(chǔ)上又加上了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，這說明高中生物學(xué)既延續(xù)了初中的生物學(xué)課程理念，同時又上升了一個高度，使得高中階段的生物課程理念的內(nèi)容變得更加全面。

3.生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的差異

通過比較初高中生物學(xué)的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)容的主題方面，兩個階段的生物教材一定程度上存在互補且遞進的關(guān)系。初中生物教材從人們的日常生活經(jīng)驗和生活常識出發(fā)，在一定的情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生自主探究獲得知識、技能和積極的情感體驗；而高中生物教材更加重視的是與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，驅(qū)動知識建構(gòu)，強化相關(guān)內(nèi)容的開放和引導(dǎo)，促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)行為。在教材內(nèi)容上，初高中生物學(xué)具有非常緊密的聯(lián)系性，但由于高中生的心理、認知、學(xué)習(xí)特點等，高中教學(xué)應(yīng)在初中教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上予以拓寬和加深。

二、關(guān)于初高中生物教學(xué)方法的比較分析

初中生物知識點不是很多且課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求也并不高，多以了解理解水平為主，側(cè)重于對生命現(xiàn)象的描述。所以在教學(xué)方法上應(yīng)該注意從生活情境和日常生活常識入手，盡可能地以生活中學(xué)生最常見的或者最感興趣的例子入手，讓興趣成為學(xué)生的老師。如此一來，便能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也降低了學(xué)習(xí)難度。相對于初中生物來說，高中生物的內(nèi)容和知識點顯然多了很多，三本必修模塊和三本選修模塊，共有六本書，不僅內(nèi)容多了，且難度也增大了很多。初中側(cè)重于描述生命現(xiàn)象，高中則側(cè)重于揭示生命本質(zhì)和生物共性，難度加大很多，但是課時并沒有增加，這樣一來，教師的教學(xué)負擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)都加重了很多。所以，高中生物教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也要注意與初中相關(guān)內(nèi)容及知識點的銜接工作[2]。

三、初高中生物教學(xué)銜接中存在的問題分析

1.初高中學(xué)生在生物知識層面上的銜接

由于初中的生物課程只在七年級和八年級開設(shè)，九年級并沒有開設(shè)生物課程，這樣難免會造成初高中生物課程的銜接斷層，從而使學(xué)生在進入高中后對于生物課的學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)學(xué)起，使得教學(xué)時間嚴(yán)重浪費。

2.初高中生物學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的銜接

初中生物升學(xué)考試（會考）對學(xué)生要求較低，大多數(shù)初中學(xué)生一般要等到考前才在學(xué)校的組織要求下集中時間攻克會考大關(guān)，且一般都能在考試中取得不錯的成績。這樣就會使學(xué)生形成一種錯覺，生物只要在考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀和背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。所以，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

3.初高中的生物教材在知識編排體系上的銜接

現(xiàn)在我國初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)和原來的教學(xué)大綱有很大差別：原來的生物教材中有很多重要的知識點都是用文字描述表達的，而在現(xiàn)行的新教材中，重要的知識點都是通過實踐或探究性實驗學(xué)生自己總結(jié)出來的。初中生物的新教材還刪除了一些內(nèi)容，而這些被刪除的內(nèi)容恰恰就是高考中重要的考試內(nèi)容，這樣造成了高中生物教學(xué)一定要在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上對其進行補充和拓展，增加了生物課堂的教學(xué)內(nèi)容[3]。

4.初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)的銜接

有些高中教師在教學(xué)前并不知道學(xué)生在初中到底學(xué)到了哪些生物知識，而初中教師也不了解高中生物知識到底深化了初中哪些知識，這樣就會導(dǎo)致高中生物教師在教學(xué)過程中的準(zhǔn)備不足和初中教師的拓展不足，使得初高中生物教學(xué)出現(xiàn)銜接問題。

四、關(guān)于初高中生物課程銜接問題的策略及建議

1.面向全體生物教師，進行初高中生物教學(xué)銜接問題的探究

初高中的生物教學(xué)雖然是兩個不同階段的教學(xué)，但是在這其中一定有著可以進行銜接的依據(jù)。教師除了根據(jù)對初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教材內(nèi)容展開探究性工作之外，還要根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的心理特征、思維方式、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣展開研究。初高中教師之間應(yīng)加強學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，加強對初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接方案。

2.積極建議學(xué)校給初高中教師配一整套初高中生物教材

建議學(xué)校給所有的中學(xué)生物教師配上全套生物學(xué)教材（初中四本、高中三本必修三本選修），而教師要做到的就是要對這些教材內(nèi)容了解透徹，這樣一來，教師們就能明確學(xué)生學(xué)過什么知識、怎樣學(xué)的或者將來會學(xué)到什么知識。教學(xué)銜接自然而然就會滲透到平時的教學(xué)工作中去。

3.初高中生物教師之間加強交流，增加教師培訓(xùn)機會

初高中生物教師要通過多交流多溝通，相互增加了解，互相給對方一些關(guān)于教學(xué)方面的建議，才有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。這一點對于那種初中高中都有的學(xué)校是不難做到的，而對于那些只有初中或只有高中的學(xué)校，也應(yīng)該定期交換教師進行交流，或是利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程交流，甚至也可以在網(wǎng)絡(luò)上上傳一些教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等資源。

4.善于引導(dǎo)學(xué)生

對于學(xué)生，尤其是初中學(xué)生要做正確積極的引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進行溫習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束后，也就是高一開始之前的暑假，學(xué)生如果能將初中生物做一定程度的溫習(xí)，一定能有效提高他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，因為初中生物以識記理解背誦為主，而高中顯然不能這樣，所以教師引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

5.做好實驗教學(xué)銜接

初高中實驗方面的銜接也是有必要做好的。生物學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，通過分析教材里的相關(guān)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，兩個階段的實驗之間是有一定聯(lián)系的。初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作，而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。教師應(yīng)根據(jù)這一點作出循序漸進的安排，對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學(xué)生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當(dāng)做一些要求，強化學(xué)生的相關(guān)操作，而對于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高要求。

綜上所述，筆者通過初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的不同比較分析和初高中生物教學(xué)銜接問題的分析，得出一些關(guān)于初高中生物課程教學(xué)銜接問題的策略及建議。筆者認為做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠，初中生物教師也責(zé)無旁貸。只要全體老師共同攜手努力，搞好初高中生物教學(xué)銜接工作就指日可待了。與此同時，也希望這篇研究能起到拋磚引玉的效果，以后能有更多學(xué)者和教師來研究相關(guān)課題。

參考文獻：

[1]李聰.初高中生物課程教學(xué)銜接研究[M].華中師范大學(xué)出版社，2015.

[2]馬小花，張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策[J].教育教學(xué)論文，2011（9）：173-174.

[3]王潔，車雪梅.關(guān)于初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接的探討[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2008，24（2）：20-21.

編輯 高 瓊