語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略

譚秀坤

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀和寫是密不可分的，讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著十分重要的作用，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及綜合性。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，并注重將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而將寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)且要達(dá)到很好的教學(xué)效果，需要教師精心設(shè)計(jì)和安排，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)最終的教學(xué)效果有影響，所以，需對(duì)其進(jìn)行深入分析，提出解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

1.讀寫結(jié)合教學(xué)存在形式現(xiàn)象

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都具有要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，但只注重形式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)所涉及的多個(gè)要素對(duì)立起來(lái)。比如，若學(xué)習(xí)了寫人的課文，教師就要求學(xué)生一味地模仿該文章進(jìn)行寫人，若學(xué)生學(xué)習(xí)了游記類的課文，教師就要求他們模仿來(lái)寫游記。這種模仿方式實(shí)際上就是將讀寫結(jié)合教學(xué)形式化了，教師并沒(méi)有在真正意義上教會(huì)學(xué)生怎么寫，為什么要這么寫等，缺乏在閱讀方法以及表達(dá)方式等方面的指導(dǎo)教學(xué)，并未做到真正意義上的讀寫結(jié)合。

2.讀寫分離

目前，已有很大一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性及作用，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還是存在讀寫分離的現(xiàn)象。而導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位小學(xué)語(yǔ)文寫作和閱讀課程之間的關(guān)系，所以很難將其有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)課文本身的講解，卻沒(méi)有將閱讀和文章的寫作方法有效結(jié)合，而在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，部分教師也常常忽視對(duì)閱讀的滲透。實(shí)際上，寫作和閱讀的關(guān)系是密不可分的，且是相互影響和促進(jìn)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是對(duì)閱讀的延展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.切實(shí)推行語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文讀寫結(jié)合在教師中越來(lái)越呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，加上各位教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格等存在差異，目前，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)還存在一定誤區(qū)，比如形式化現(xiàn)象、讀寫分離、只讀不寫、只寫不讀等。所以教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)理念，走出教學(xué)誤區(qū)。對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)的字、詞寫出連貫的句子的能力，能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法，具有寫作的興趣。而對(duì)于中、高年級(jí)段的小學(xué)生，教師應(yīng)深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生讀寫，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，發(fā)現(xiàn)事物的特征。同時(shí)由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，還可運(yùn)用多樣化的訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

2.抓住課文中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)具有非常重要的作用，教師有必要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富課文的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，文中丑小鴨的結(jié)局是變成了一只美麗的白天鵝，對(duì)此教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，續(xù)編這個(gè)故事。在這一過(guò)程中，教師不用設(shè)置條條框框，應(yīng)給小學(xué)生開(kāi)放的環(huán)境。通過(guò)這一方式，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)寫作的興趣及欲望，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，教師還可借助想象，將文中的空白點(diǎn)真實(shí)再現(xiàn)出來(lái)。比如《女媧補(bǔ)天》中，描述了女媧用了五天五夜的時(shí)間冶煉五彩石，并沒(méi)有將其中的過(guò)程描述出來(lái)，教師可利用文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，以寫促讀，在練筆中，不斷增強(qiáng)自己抒寫學(xué)生內(nèi)心感受的能力，并從中感受到女媧的高大形象。

3.創(chuàng)造良好、輕松的讀寫環(huán)境

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淡化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自我意識(shí)在教學(xué)中常常處于抑制狀態(tài)，使得學(xué)生的讀寫潛能不能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造良好且輕松的讀寫環(huán)境，允許學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，從而獲得自我滿足，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課文時(shí)，教師在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，仔細(xì)感受，并請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上充當(dāng)小導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言向?qū)W生介紹小興安嶺，或者也可讓學(xué)生閉上眼，在夢(mèng)中描繪小興安嶺的風(fēng)景以及發(fā)生的事情，幾分鐘結(jié)束后，教師讓學(xué)生將自己夢(mèng)中的故事向大家分享，并將其寫下來(lái)。通過(guò)這一方式，活躍學(xué)生的思維，并使教學(xué)收到事半功倍的效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)要想收到實(shí)效，達(dá)到高效，教師應(yīng)切實(shí)推行語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)、抓住課文中的空白點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造良好且輕松的讀寫環(huán)境。以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在讀寫結(jié)合教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合