論小學五年級數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力的研究

崔平蘭

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，國家更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，教師應該不斷豐富教學內(nèi)容以順應時代要求。針對學生的思維發(fā)展特點提出有關(guān)策略，希望對教師教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；學習興趣

一、小學五年級學生的思維特點

1.以形象思維為主，抽象思維初現(xiàn)

學生處于這個階段，思維發(fā)展以形象思維為主，抽象思維在學生的學習過程中呈現(xiàn)初步發(fā)展的態(tài)勢。學生的思維發(fā)展在這個階段正出現(xiàn)細微的變化，學生的形象思維開始逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變，學生處于思維的交替階段。

2.學生思維分化的關(guān)鍵期

五年級是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學生的思維開始出現(xiàn)明顯的層次化發(fā)展，換言之，五年級就是學生思維發(fā)展的分水嶺。但是在這一階段，學生不能有效進行一系列的思維鍛煉活動，并且自己的一些行為習慣嚴重影響了思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，教師應該積極開展有關(guān)教學活動，幫助學生鍛煉思維能力，并在日常生活中糾正學生的一些不良習慣，促使學生朝更好更快的方向發(fā)展。

3.具有整體思維的雛形

學生在這個階段的思維結(jié)構(gòu)尚未成熟，整體思維處于初步發(fā)展階段。雖然學生在這個階段有一定的整體思維，但是對于事物的整體性把握還有待提高。針對這樣的現(xiàn)象，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學方式幫助學生確立整體思維的方式，轉(zhuǎn)變教學方法就要讓學生積極投身于教學活動中。

二、小學五年級培養(yǎng)學生思維能力的對策

1.激發(fā)學生的學習興趣

教師想要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，就要讓學生積極參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣。教師在激發(fā)學生學習興趣的過程中，學生對未知的知識形成自主探索的精神，在探索過程中不僅鍛煉了學生各方面的能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力。教師教學《小數(shù)的乘法》，培養(yǎng)學生積極性的方式，激發(fā)了學生的學習興趣。教師在開始小數(shù)乘法的教學之前，先讓學生運算 25×95×4， 25×32，學生總結(jié)出乘法運算的有關(guān)規(guī)律，有的學生站起來回答說：“交換律，結(jié)合律還有分配律”，教師接著說道：“那你能不能用字母的形式表示出來”學生回答：“交換律是ab=ba，結(jié)合律是a（bc）=（ab）c，分配律是a（b+c）=ab+ac”，教師笑了笑回答說：“這位同學回答的非常好，下面同學們看一下這一組題0.7×1.2○1.2×0.7，（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4），（2.4+3.6）×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5 ”學生積極進行練習并開始小聲討論。教師安排這樣的教學任務不僅活躍了課堂氣氛，使學生能夠積極參與到教學活動中，而且在教學活動中鍛煉了學生的思維能力，給予了學生獨立思考的空間。

2.豐富教學內(nèi)容

教師在教學過程中應該通過開展豐富的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維能力，通過教學實例向?qū)W生展示對比、觀察等思維方式。教師在豐富教學內(nèi)容的過程中，不僅豐富了學生的知識儲備，還以潛移默化的方式培養(yǎng)了學生的思維能力。教學“多邊形面積”時，以平行四邊形為例，教師組織學生對長方形的面積進行求和，然后再根據(jù)長方形的面積求解過程對平行四邊形的面積進行求解，對比二者之間的異同，學生將平行四邊形分成一個長方形和兩個三角形，學生對長方形和三角形的面積進行求解，然后將二者的面積相加就得出了平行四邊形的面積。在這個過程中，不僅鍛煉了學生發(fā)散性的思維模式，還以潛移默化的方式讓學生了解對比的思維方式，豐富了學生的思維模式，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.有針對性地開發(fā)學生的思維能力

教師在教學過程中應該注重轉(zhuǎn)變教學模式，并在開展教學活動中有針對性地對學生思維模式進行開發(fā)，從而實現(xiàn)學生的思維跨越式發(fā)展。教師在開展教學活動時有針對性地開發(fā)學生的思維模式，不僅體現(xiàn)在教學模式的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師啟發(fā)學生使用多元化的解題方式。以多邊形的面積求解為例，教師在教學過程中鼓勵學生采用多元化的解題方法，有的學生在解題的時候采用傳統(tǒng)的公式求解法，利用公式將多邊形的面積進行求解，有的學生將多邊形的面積進行拆分，以六邊形的面積為例，學生將六邊形拆分成六個三角形，對三角形的面積進行求解，最后將六個三角形的面積相加就是六邊形的面積，還有的學生對將多邊形的面積進行補充，從而更好地求解其面積。以平行四邊形的面積為例，學生將其補充為一個完整的長方形，對長方形的面積進行求解，然后將兩邊的三角形面積減去，這樣剩下的面積就是平行四邊形的面積，學生通過多種多樣的方法對多邊形的面積進行求解，這樣不僅有利于學生更好地了解多邊形的特性，還能培養(yǎng)學生多元化的思維模式，讓學生在思考問題時能夠更加全面，進而也就加強了學生的發(fā)散性思維，避免學生由于長期受應試教育的影響而出現(xiàn)思維定式。

教師通過激發(fā)學生學習興趣、豐富教學內(nèi)容、有針對性地開發(fā)學生的思維能力等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展

參考文獻：

[1]錢學森.關(guān)于思維科學[M].上海：上海人民出版社，1986.

[2]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理[M].北京師范大學出版社，2013.

編輯 孫玲娟