小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施

吉色以坡

摘 要：現(xiàn)代化的教育體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了高度關(guān)注，這是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響是比較大的。從主觀的角度來(lái)分析，情感教育成為不可或缺的組成部分，四川涼山彝族地區(qū)，處于貧困地區(qū)，在落實(shí)情感教育過(guò)程中，要通過(guò)彝族和漢族雙語(yǔ)實(shí)施。就此展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身而言，其在難度上并不高，可是針對(duì)少數(shù)民族，存在一定的語(yǔ)言挑戰(zhàn)，再加上貧困地區(qū)的硬性條件影響，無(wú)法將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分應(yīng)用。在此種條件下，要努力地對(duì)彝族同學(xué)在情感上深入關(guān)注，確保在情感教育的落實(shí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒，要努力讓彝族小朋友在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得較大的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育作用

在現(xiàn)階段的教育體系當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)的開(kāi)展，并沒(méi)有得到高度的認(rèn)可，反而是出現(xiàn)了一定的抵觸現(xiàn)象，并且無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的訴求。情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)在該方面投入較多的努力，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面努力獲得更高的成就，推動(dòng)自身的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)[1]。首先，情感教育在落實(shí)的過(guò)程中，可以充分考慮到彝族小朋友的特殊處境，給予他們更多的關(guān)懷，在主觀的情感上得到保障以后，彝族小朋友在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上可以更加努力，保持積極的心態(tài)，減少學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低的現(xiàn)象，從各個(gè)方面鞏固自身的成就。其次，情感教育的落實(shí)，能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。我國(guó)在教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中非常重視基礎(chǔ)內(nèi)容的建設(shè)，只有在最基礎(chǔ)的內(nèi)容上持續(xù)完善，才能幫助小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。最后，通過(guò)對(duì)情感教育積極的落實(shí)，能夠在很多方面對(duì)彝族小朋友的內(nèi)心想法做出深入了解，為雙語(yǔ)教學(xué)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從多個(gè)角度來(lái)看，情感教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是非常重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對(duì)策

（一）教師注重自身的情感修養(yǎng)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)分析，情感教育雖然在可靠性、可行性方面表現(xiàn)突出，但是想要在最終的應(yīng)用上取得理想的成績(jī)，并不是一件容易的事情。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)方法，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須注重教師自身的情感修養(yǎng)。首先，教師在通過(guò)彝族語(yǔ)言和漢族語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)教授過(guò)程中，要通過(guò)循序漸進(jìn)的方法來(lái)完成。彝族小朋友，并不能在很短時(shí)間內(nèi)熟悉漢語(yǔ)，因此需要在基礎(chǔ)教育上不斷努力，多多與他們溝通、交流，促使彝族小朋友對(duì)漢語(yǔ)的熟悉程度不斷提升，這樣在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可以保持持續(xù)進(jìn)步狀態(tài)[2]。其次，在語(yǔ)文課堂上，要以一種比較和藹可親的態(tài)度來(lái)進(jìn)行授課，而不是冷漠和嚴(yán)肅。教師要與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，了解學(xué)生的思維和想法，并且從心底里去幫助學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的感染下，也會(huì)變得積極、樂(lè)觀。由此可見(jiàn)，教師自身的情感修養(yǎng)，對(duì)于情感教育的實(shí)施具有決定性的影響，必須高度關(guān)注。

（二）充分挖掘課本當(dāng)中的情感因素

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身而言，情感教育針對(duì)彝族同學(xué)的實(shí)施，具有很多的方法可以遵循，我們可以對(duì)課本當(dāng)中的情感因素充分地挖掘，由此來(lái)形成內(nèi)心的共鳴。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)小女孩的心理狀態(tài)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境冷酷進(jìn)行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生積極地闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)美好生活的向往做出探討。通過(guò)這樣的情感因素挖掘，能夠讓彝族小朋友在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得更多的幫助，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的成績(jī)，最終在學(xué)習(xí)的效率上、質(zhì)量上大幅度提升。值得注意的是，挖掘課本當(dāng)中情感因素的過(guò)程中還要了解學(xué)生的家庭生活條件，結(jié)合不同學(xué)生的特殊性，實(shí)施良好的教育，這樣才能進(jìn)行思維的良性引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

除了上述的幾種方法外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施，還可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來(lái)完成?，F(xiàn)代化的教育工作開(kāi)展，要求將學(xué)生作為中心。我們可以在今后的教育工作中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，結(jié)合課本內(nèi)容，實(shí)施小品演繹的方法，或者是在家庭作業(yè)的布置上將情境再現(xiàn)；或者是在課堂講解的過(guò)程中，讓小學(xué)生充分思考當(dāng)時(shí)情境與現(xiàn)在的不同。利用差異化的教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的針對(duì)性，在拓展效果方面表現(xiàn)突出。

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展，相比以往做出了很大的改變，整體上的教育體系日趨健全，彝族小朋友的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)取得了很大的進(jìn)展。日后，應(yīng)繼續(xù)在情感教育方面深入研究，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂林.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2016（32）：96-97.

[2]梅仕文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2013（32）：182.

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