此處有聲勝無聲

王冬強

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用、最重要的手段之一。教師聲情并茂地范讀，入情入境地指導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間的悉心交流，更易于學(xué)生受到美的熏陶，體味作者情感，挖掘文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：朗讀；自讀自悟；合作交流；范讀；美讀；精讀細想

朗讀就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)。有感情的朗讀往往能使文章更具魅力，在新教育改革中，我們始終強調(diào)語文教學(xué)要做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我在教學(xué)實踐中，也感悟到教師在語文課堂中要重視朗讀訓(xùn)練，這樣不僅能提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，通過朗讀，既可以陶冶情趣、豐富知識，也可以提高對語言文字細致入微的體味能力。朗讀具有調(diào)動學(xué)生聽、說、讀的多種功能，使作品遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快和凝練奇巧訴諸聽說，讓學(xué)生受到雙倍的藝術(shù)感染。

一、充分自讀自悟，感知真情

面對一篇文章，學(xué)生首先應(yīng)選用自己喜歡的方式朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，將帶有生字詞語的句子、難讀的句子，反復(fù)朗讀，讀準確、讀通順?！罢_流利、有感情地朗讀課文”，既體現(xiàn)了朗讀的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的漸進性。“有感情地朗讀”應(yīng)在學(xué)生“正確”“流利”的基礎(chǔ)上進行。作者的思想感情是滲透在文字中的，“情動而辭發(fā)”，閱讀是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。

其次，提示學(xué)生邊讀邊聯(lián)系生活實際，在腦海中構(gòu)畫畫面，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。對低年級學(xué)生，教師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，啟發(fā)學(xué)生回憶類似的生活經(jīng)驗，甚至再切身體驗一下，把語言文字轉(zhuǎn)化為生活畫面。

最后，教師要適當(dāng)進行朗讀的指導(dǎo)。觸景生情，由感生情，朗讀指導(dǎo)需要通過課文語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音、有色彩的，學(xué)生讀著讀著會如見其人，如聞其聲，特別是寫人物的課文，要在情境中揣摩人物的個性及其言行和神情，進而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格，從而在朗讀中流露真情。

二、交流朗讀體會，相互啟發(fā)

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的師生接受和采用，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，交流朗讀體會，會收到意想不到的效果。學(xué)生自讀時，難以把握朗讀的情感基調(diào)，找不準讀的感覺，如果能交流彼此的朗讀體會，相互比較，相互啟發(fā)，個體體會會立刻感染群體，使大家豁然開朗，教師應(yīng)及時點評引導(dǎo)，如你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞語、句子應(yīng)有感情地讀？怎樣讀才能比較準確地表達出這種感情？以點帶面進行指導(dǎo)，抓住重點詞語指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

三、教師范讀，渲染美讀氣氛

教師精彩范讀，形神兼?zhèn)洌月晜髑?，能使學(xué)生走入文本、走近作者，也更能打動學(xué)生。教師聲情并茂地范讀能把孩子們帶到文章的意境中，如見其人，如聞其聲，情不自禁，彼此心靈碰撞、共鳴，完全融入作品美好的意境之中。同時教師繪聲繪色地朗讀，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，觸動了學(xué)生的心弦，使學(xué)生準確地把握住文章的感情基調(diào)，從而掌握感情朗讀的金鑰匙。較之網(wǎng)絡(luò)媒體中的范讀視頻，教師的范讀更貼近學(xué)生，更具有親和力，自然更容易被學(xué)生所接受。

四、精讀細想，領(lǐng)略意境之美

語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。語文教師要活用教材、善用教材，善于把課堂時間“擠”出來精講多讀，讓學(xué)生通過精讀細想來領(lǐng)略文中的意境之美。

如，在《觀潮》中的片段“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著?！薄皩掗煛睆娬{(diào)重讀，可以突出錢塘江的浩瀚之美，“橫臥”重讀并適當(dāng)拖長，會給人以形象感，“此時的江面是平靜的”，朗讀的語調(diào)應(yīng)是舒緩的、輕柔的，讓聽眾感受到其靜態(tài)之美；后半句為表現(xiàn)薄霧籠罩的狀態(tài)，可適當(dāng)加入氣音，三處景觀要讀得清楚，“若隱若現(xiàn)”聲音延長，中間可適當(dāng)停頓，以聲表形，感受朦朧飄渺之態(tài)，“人山人?！敝刈x，表現(xiàn)觀潮人數(shù)之多，突出錢塘江的著名，“等著，盼著”節(jié)奏收緊，表達人們等待大潮到來的急切心情。

這樣有聲有色的朗讀會加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，課文里華美的語段很多，老師講解固然很必要，但實際上“書讀百遍，其義自見”，很多時候，學(xué)生通過自己的朗讀更能體會文章的語言美，領(lǐng)略其意境美。文中意境或明朗、或朦朧、或恬靜、或悲壯，教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀展開想象，體會其中蘊涵的優(yōu)美雋永的意境，體會文中豐富的情感美。

語文教學(xué)不能沒有朗讀，就如畫畫離不開眼睛、音樂離不開耳朵一樣。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和主體，好的朗讀可以沁人心脾、動人心魄；好的朗讀，如一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲；好的朗讀，能讓課堂教學(xué)跌宕有致、蕩氣回腸、耐人尋味，讓師生在輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用，達到理解文意、把握內(nèi)涵的目的。

編輯 張珍珍